Capitolo 4 Statistical approach
4.3 Factor analysis
4.3.4 Application of Factor analysis
Para iniciar la investigación, se determino evaluar la creatividad, dividiéndola en sus aspectos más relevantes, puesto que, no se trata de un concepto único, sino que se encuentra conformado por diferentes destrezas. Por tal razón, se tomaron en cuenta las características citadas en el marco teórico, además de incluir, las establecidas por Dean Rieck (2006-2015). A continuación se sintetizan las utilizadas en este trabajo:
• Habilidad para enfrentar situaciones nuevas y desconocidas con
• Habilidad para plasmar rasgos expresivos en sus creaciones, de tal
modo que se pueda establecer una fuerte conexión emocional con el espectador.
• Habilidad de automotivación, es decir, no rendirse y continuar con el
trabajo, sin importar cuan difícil, largo o tedioso sea. Es necesario recalcar, que en esta destreza no involucra motivaciones externas.
• Habilidad para establecer conexiones, en otras palabras, combinar
diferentes características de objetos, conocimientos previos, posturas, etc. para producir ideas nuevas y originales.
• Habilidad para encontrar soluciones a un problema utilizando el
pensamiento divergente, esto significa, encontrar varias soluciones a un mismo problema, tomando en cuenta diferentes perspectivas.
• Habilidad para indagar, al mostrarse curiosos y manifestar actitudes
de búsqueda.
Estas evaluaciones se llevaron a cabo desde el 24 de Marzo, al 3 de Abril del 2015. Los resultados obtenidos, sirvieron de punto de partida, para que una vez concluidas las evaluaciones finales, poder compararlas, y establecer si los juguetes de construcción influyeron o no en el desarrollo de la creatividad.
3.5.1.1. Interpretación de Datos de la Evaluación de la Habilidad para Enfrentar Situaciones Nuevas y Desconocidas con Valentía y Coraje
Instrumento: Lista de Cotejo Descripción de la actividad
En esta evaluación, se llamó a los estudiantes, de uno en uno, a pasar a un salón donde se había preparado con anterioridad dos cajas. La primera contenía una llave, era negra, cubierta, y poseía solamente una abertura para introducir la mano (Los niños y niñas no podían ver el interior de ella); la segunda estaba cerrada con un candado y contenía un premio para los participantes que tomen la llave de la primera caja.
El reto consistió, en que a cada estudiante se le comentó que la llave para obtener su premio estaba en la caja negra, pero que junto con la llave se encuentra algo más como un insecto, comida viscosa, sopa, o algo extraño (la caja contenía gelatina sin sabor). ¿Podría el estudiante armarse de valentía y tomar la llave sin dudar, o negarse al premio y no tomar la llave? Cabe recalcar que se les aclaró a los estudiantes que dentro de la caja no hay cosas que los van a lastimar de alguna manera.
Tablas y Gráficos
Clase en General
Tabla 1. Habilidad para enfrentar una situación nueva con coraje y valentía Indicadores fi Hi Fi Hi % Toma la llave sin dudar 10 0,91 10 0,91 91% Toma la llave con dudas 1 0,09 11 1,00 9%
No toma la llave 0 0 11 1,00 0%
Total 11 1
Elaborado por: Daniel Jarrín
Gráfico 1. Habilidad para enfrentar una situación nueva con coraje y valentía
91% 9%
0%
Tomar la Llave de la Caja Misteriosa
Sin dudas Con dudas No toma la llave
Análisis e Interpretación
En el gráfico es claro observar que el 91% de los estudiantes tomaron la llave sin dudar, y tan solo el 9% dudo al tomarla. De acuerdo a estos datos, es evidente que los estudiantes enfrentaron una situación nueva y desconocida con valentía y coraje.
Comparación de datos por género Niñas
Tabla 2. Habilidad para enfrentar una situación nueva con valentía y coraje Indicadores fi Hi Fi Hi % Toma la llave sin dudar 6 1,00 6 1,00 100% Toma la llave con dudas 0 0,00 6 1,00 0%
No toma la llave 0 0 6 1,00 0%
Total 6 1
Elaborado por: Daniel Jarrín
Niños
Tabla 3. Habilidad para enfrentar una situación nueva con valentía y coraje Indicadores fi Hi Fi Hi % Toma la llave sin dudar 4 0,80 4 0,80 80% Toma la llave con dudas 1 0,20 5 1,00 20% No toma la llave 0 0 5 1,00 0%
Total 5 1
Gráfico 2. Habilidad para enfrentar una situación nueva con valentía y coraje
Análisis e Interpretación
Se puede observar, a través de esta tabla, que el 100% de las niñas no dudaron al tomar la llave, sin embargo, el 20% de los niños (1 alumno) si dudo. En tal sentido, se puede inferir que tanto niños y niñas manifiestan valentía y coraje al enfrentar situaciones nuevas, sin embargo, los niños evidencian un ínfimo grado de duda al hacerlo.
3.5.1.2. Interpretación de Datos de la Evaluación de la Habilidad para plasmar rasgos expresivos en un dibujo
Instrumento: Evaluación basada en una matriz valorativa Descripción de la Actividad
Para esta evaluación, se llamó a los estudiantes, de uno en uno, a pasar al salón de clases de arte; a continuación se les pidió dibujar a una familia que ha llegado a una ciudad donde los sueños se vuelven realidad, por lo que se encontraban asombrados, alegres y emocionados.
0% 20% 40% 60% 80% 100% 120%
Sin dudas Con dudas No toma la llave
Niñas Niños
El reto consistió, en si cada estudiante lograría incluir emociones y movimientos intencionados en los personajes, así como relacionar directamente al dibujo con una historia creada por ellos.
Tablas y Gráficos Clase en General
Tabla 4. Habilidad para plasmar emociones y expresiones intencionadas a un dibujo
Indicadores fi hi Fi Hi % Incluye emociones y los relaciona
con una historia 3 0,25 3 0,25 25% Incluye emociones, pero no las
relaciona con una historia 6 0,50 9 0,75 50% No incluye emociones, pero
relaciona su dibujo a una historia 1 0,08 10 0,83 8% No incluye emociones, ni tampoco
relaciona su dibujo a una historia 2 0,17 12 1,00 17%
Total 12 1,00
Elaborado por: Daniel Jarrín
Gráfico 3. Habilidad para plasmar emociones y expresiones intencionalmente a
un dibujo
25%
50% 8%
17%
Inclusión Intencional de Emociones
Incluye emociones y las relaciona a una historia Incluye emociones, pero no las relaciona a una historia No incluye emociones, pero relaciona su dibujo a una historia
No incluye emociones, ni tampoco relaciona su dibujo a una historia
Análisis e Interpretación
De acuerdo al gráfico, se puede observar que el 50% de los estudiantes, incluye expresiones y movimientos intencionados en sus dibujos, pero no lo relacionan con una historia, el 25% incluye expresiones y movimientos relacionados a una historia; por otra parte, solo el 8% no incluye expresiones o movimientos, pero relacionan sus dibujos con una historia; y el 17% no incluye expresiones y movimientos, ni tampoco, lo relaciona con una historia.
Los datos obtenidos evidencian que la mayoría de estudiantes incluyen expresiones y movimientos intencionados en sus trabajos, sin embargo, manifiestan dificultad al momento de relacionar sus trabajos con una historia.
Comparación de Datos por Género
Niñas
Tabla 5. Habilidad para plasmar emociones y expresiones intencionales en un dibujo
Indicadores fi hi Fi Hi % Incluye emociones y los relaciona
con una historia 2 0,29 2 0,29 29% Incluye emociones, pero no las
relaciona con una historia 4 0,57 6 0,86 57% No incluye emociones, pero
relaciona su dibujo a una historia 0 0,00 6 0,86 0% No incluye emociones, ni tampoco
relaciona su dibujo a una historia 1 0,14 7 1,00 14%
Total 7 1,00
Niños
Tabla 6. Habilidad para plasmar emociones y expresiones intencionadas a un dibujo
Indicadores fi Hi Fi Hi % Incluye emociones y los relaciona
con una historia 1 0,20 1 0,20 20% Incluye emociones, pero no las
relaciona con una historia 2 0,40 3 0,60 40% No incluye emociones, pero
relaciona su dibujo a una historia 1 0,20 4 0,80 20% No incluye emociones, ni tampoco
relaciona su dibujo a una historia 1 0,20 5 1,00 20%
Total 5 1,00
Elaborado por: Daniel Jarrín
Gráfico 4. Habilidad para incluir emociones y expresiones intencionalmente en
un dibujo
Análisis e Interpretación
Con respecto al gráfico, se puede observar que el 29% de las niñas incluyó expresiones y emociones relacionadas a una historia, el 57% incorporó
0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% Incluye emociones y las relaciona a una
historia
Incluye emociones, pero no las relaciona
a una historia No incluye emociones, pero relaciona su dibujo a una historia No incluye emociones, ni tampoco relaciona su dibujo a una historia Niñas Niños
emociones y movimientos no relacionados a una historia, y finalmente, el 14% no incluyó expresiones o movimientos, ni tampoco relaciono sus trabajos con una historia. Por otro lado, el 20% de los niños dibujo figuras expresivas relacionadas a una historia, el 40% a pesar de plasmar emociones en sus obras, no las relacionaron con una historia, el 20% no incluyo emoción alguna, pero sí relaciono su trabajo con una historia; finalmente un 20% no incluyo emociones o relación alguna con una historia.
En relación a lo mencionado anteriormente, se puede evidenciar que tanto la mayoría de niñas (57%) y de niños (40%), incluyen emociones y movimientos en sus trabajos, pero no los relacionan con una historia. Esto indica, que a pesar de representar obras expresivas, reflejan cierta dificultad para relacionar sus trabajos con una historia.
3.5.1.3. Interpretación de Datos de la Evaluación de la Habilidad de mantener una automotivación para ejecutar un trabajo
Instrumento: Registro de Información Descripción de la actividad
Se llamó a los estudiantes, de uno en uno, a pasar al salón de clases de arte donde encontraron un rompecabezas en el que todas sus piezas compartían el mismo color, lo que dificultaba muchísimo su resolución. El reto radicó en que debían armar el rompecabezas sin importar cuanto tiempo tardarían. Se les comentó que den su mejor esfuerzo, pero que podían rendirse cuando él o ella lo considere pertinente.
Tablas y Gráficos Clase en General
Tabla 7. Habilidad para mantener la automotivación
Indicadores fi Hi Fi Hi % 0-‐5 min. 1 0,08 1 0,08 8% 6-‐10 min 4 0,33 5 0,42 33% 11-‐15 min 3 0,25 8 0,67 25% 16-‐20 min. 1 0,08 9 0,75 8% 21-‐25 min. 1 0,08 10 0,83 8% 25-‐30 min. 0 0,00 10 0,83 0% 31-‐35 min. 1 0,08 11 0,91 8% 36-‐39 min. 1 0,08 12 0,99 8% Total 12 1
Elaborado por: Daniel Jarrín
Gráfico 5. Habilidad para mantener la automotivación en un trabajo
8% 33% 25% 8% 8% 0% 8% 8% Automotivación 0-‐5 min. 6-‐10 min 11-‐15 min 16-‐20 min. 21-‐25 min. 25-‐30 min. 31-‐35 min. 36-‐39 min.
Análisis e Interpretación
El gráfico evidencia que el 33% de los estudiantes mantuvieron la motivación entre 6 y 10 minutos, el 25% entre los 11 y 15 minutos mientras que los rangos siguientes de minutos abarcaron un 8% cada uno.
A partir de estos datos, resulta algo difícil establecer el rango en que la mayoría de estudiantes se maneja, esto debido a que la diferencia de tiempo entre los niños que mantuvieron su automotivación entre los 6 y 10 minutos y los que lo hicieron entre los 11 y 15 minutos fue tan solo del 8%. Es por esto, que podríamos decir que el número de minutos en que un estudiante mantiene la automotivación se extiende entre los 0 y 15 minutos.
Comparación de Datos por Género
Niñas
Tabla 8. Habilidad para mantener la automotivación en un trabajo
Indicadores fi Hi Fi Hi % 0-‐5 min. 1 0,14 1 0,14 14% 6-‐10 min 2 0,29 3 0,43 29% 11-‐15 min 1 0,14 4 0,57 14% 16-‐20 min. 1 0,14 5 0,71 14% 21-‐25 min. 1 0,14 6 0,85 14% 25-‐30 min. 0 0,00 6 0,85 0% 31-‐35 min. 1 0,14 7 0,99 14% 36-‐39 min. 0 0,00 7 0,99 0% Total 7 1
Niños
Tabla 9. Habilidad para mantener la automotivación en un trabajo
Indicadores fi Hi Fi Hi % 0-‐5 min. 0 0,00 0 0 0% 6-‐10 min 2 0,40 2 0,4 40% 11-‐15 min 2 0,40 4 0,8 40% 16-‐20 min. 0 0,00 4 0,8 0% 21-‐25 min. 0 0,00 4 0,8 0% 25-‐30 min. 0 0,00 4 0,8 0% 31-‐35 min. 0 0,00 4 0,8 0% 36-‐39 min. 1 0,20 5 1 20% Total 5 1
Elaborado por: Daniel Jarrín
Gráfico 6. Habilidad para mantener la automotivación en un trabajo
0% 5% 10% 15% 20% 25% 30% 35% 40% 45% 0-‐5
min. 6-‐10 min 11-‐15 min 16-‐20 min. 21-‐25 min. 25-‐30 min. 31-‐35 min. 36-‐39 min.
Niñas Niños
Análisis e Interpretación
Este gráfico nos muestra que las niñas en su mayoría (29%) mantuvieron la automotivación entre los 6 y 10 minutos; por otro lado, el 80% de los niños bordearon el rango entre los 6 y 15 minutos.
En consecuencia, se puede notar que el rango mayoritario de automotivación de las niñas bordea los 6 y 10 minutos; sin embargo, en los niños, este se extiende hasta los 15 minutos. En conclusión, es evidente que el rango del tiempo de automotivación, el ligeramente mayor en los niños.
3.5.1.4. Interpretación de Datos de la Evaluación de la Habilidad para establecer conexiones
Este apartado fue evaluado a través de tres actividades a continuación detalladas:
Actividad 1
Dibujos a partir de figuras geométricas
Instrumento: Registro de Información Descripción de la actividad
Se llama a los estudiantes de uno a uno a pasar al salón de clases de arte, en esta encontrarán una hoja de trabajo con impresiones repetidas de una figura geométrica simple (cuadrado). El reto consiste en que el estudiante debe realizar la mayor cantidad de dibujos a partir esta figura repetida dentro de cuarto minutos de tiempo.
Tablas y Gráficos Clase en General
Tabla 10. Habilidad para establecer conexiones, actividad 1
Indicadores fi Hi Fi Hi % Abstracto 5 0,17 5 0,17 17% Carro 1 0,03 6 0,20 3% Casa 6 0,20 12 0,40 20% Cuaderno 2 0,07 14 0,47 7% Letrero 4 0,13 18 0,60 13% Lugar 1 0,03 19 0,63 3% Animal 2 0,07 21 0,70 7% Persona 1 0,03 22 0,73 3% Planta 1 0,03 23 0,77 3% Robot 1 0,03 24 0,80 3% Rostro 3 0,10 27 0,90 10%
Tijeras recortando el cuadrado
dado 1 0,03 28 0,93 3%
Ventana 2 0,07 30 1 7%
Total 30 1
Gráfico 7. Habilidad para establecer conexiones, actividad 1
Análisis e Interpretación
El gráfico evidencia claramente que los estudiantes representaron un total de 13 categorías, mismas que abarcaron un total de 30 dibujos, de los cuales, el 50% representaron ideas repetitivas, el 31%, ideas relativamente originales; mientras que solamente el 18% de los dibujos representaron ideas inusuales y originales al tener un carácter único.
17% 3% 20% 7% 13% 3% 7% 3% 3% 3% 10% 3% 7%
Dibujos a partir de una figura geométrica repetida varias veces Abstracto Carro Casa Cuaderno Letrero Lugar Animal Persona Planta Robot Rostro
Tijeras recortando el cuadrado dado Ventana
Después de analizar los datos, se puede evidenciar que el número de propuestas originales representadas, es relativamente bajo en comparación al número de ideas en las que coincidieron varios estudiantes al momento de dibujar.
Comparación de Datos por Género
Niñas
Tabla 11. Habilidad para establecer conexiones, actividad 1
Indicadores fi Hi Fi Hi % Abstracto 3 0,15 3 0,15 15% Carro 0 0,00 3 0,15 0% Casa 5 0,25 8 0,40 25% Cuaderno 2 0,10 10 0,50 10% Letrero 2 0,10 12 0,60 10% Lugar 1 0,05 13 0,65 5% Animal 1 0,05 14 0,70 5% Persona 1 0,05 15 0,75 5% Planta 1 0,05 16 0,80 5% Robot 0 0,00 16 0,80 0% Rostro 2 0,10 18 0,90 10%
Tijeras recortando el cuadrado
dado 1 0,05 19 0,95 5%
Ventana 1 0,05 20 1 5%
Total 20 1
Niños
Tabla 12. Habilidad para establecer conexiones, actividad 1
Indicadores fi Hi Fi Hi % Abstracto 2 0,20 2 0,20 20% Carro 1 0,10 3 0,30 10% Casa 1 0,10 4 0,40 10% Cuaderno 0 0,00 4 0,40 0% Letrero 2 0,20 6 0,60 20% Lugar 0 0,00 6 0,60 0% Animal 1 0,10 7 0,70 10% Persona 0 0,00 7 0,70 0% Planta 0 0,00 7 0,70 0% Robot 1 0,10 8 0,80 10% Rostro 1 0,10 9 0,90 10%
Tijeras recortando el cuadrado
dado 0 0,00 9 0,90 0%
Ventana 1 0,10 10 1 10%
Total 10 1
Gráfico 8. Habilidad para establecer conexiones, actividad 1 Análisis e Interpretación
Se puede observar claramente, que el 70% de los dibujos de las niñas representó ideas repetitivas; mientras que en los niños este porcentaje alcanzó el 40%. Paralelamente, el porcentaje de dibujos originales en los trabajos de las niñas alcanzó el 30%, y en los niños se evidenció, que el 60% de ellos representaron ideas originales; esto muestra que lo niños presentan mayor facilidad para representar ideas inusuales y únicas.
Actividad 2
Completar la Escena a Partir de un Dibujo Dado
Instrumento: Evaluación basada en una matriz valorativa Descripción de la Actividad
Se llamó a los estudiantes, de uno a uno, a pasar al salón de clases de arte, en esta encontraron una hoja de trabajo con la impresión de un dibujo pequeño escogido al azar. El reto consistió en que el alumno/a debía crear una escena original a partir de este dibujo dentro de cuatro minutos de
0% 5% 10% 15% 20% 25% 30% Niñas Niños
tiempo. Luego de haber terminado el tiempo se les pidió que nos expliquen su dibujo oralmente.
Tablas y Gráficos Clase en General
Tabla 13. Habilidad para establecer conexiones, actividad 2
Indicadores fi Hi Fi Hi % Incluye ideas originales y relaciona su
trabajo a una historia 1 0,08 1 0,08 8% Incluye ideas originales sin relacionar
su trabajo a una historia 6 0,50 7 0,58 50% Incluye ideas estereotipadas y las
relaciona a una historia 2 0,17 9 0,75 17% Incluye ideas estereotipadas no
relacionadas a una historia 3 0,25 12 1,00 25% No crea un dibujo para completar la
escena 0 0,00 12 1,00 0%
total 12 1
Clase en General
Gráfico 9. Habilidad para establecer conexiones, actividad 2
Análisis e Interpretación
En relación al gráfico, se puede notar que el 50% de los estudiantes incluyeron en sus dibujos ideas originales, pero no pudieron relacionarlos con una historia; de igual manera se observa que el 17% representaron ideas estereotipadas relacionadas a una historia; similarmente, el 25% incluyeron ideas estereotipadas relacionadas a una historia, y finalmente, solamente el 8% incluyo dibujos originales relacionados a una historia.
Como consecuencia, se puede inferir que la mayoría de los estudiantes pueden incluir ideas originales con relativa facilidad; sin embargo, manifiestan dificultad en establecer o iniciar una historia a partir de ellos, es en este sentido que se limitan a describir aquello que han representado.
8%
50% 17%
25%
0%
Escena a Partir de un Dibujo
Incluye ideas originales y relaciona su trabajo a una historia
Incluye ideas originales sin relacionar su trabajo a una historia Incluye ideas estereotipadas y las relaciona a una historia
Incluye ideas estereotipadas no relacionadas a una historia No crea un dibujo para completar la escena
Comparación de Datos por Género
Niñas
Tabla 14. Habilidad para establecer conexiones, actividad 2
Indicadores fi Hi Fi Hi % Incluye ideas originales y relaciona
su trabajo a una historia 1 0,14 1 0,14 14% Incluye ideas originales sin
relacionar su trabajo a una historia 2 0,29 3 0,43 29% Incluye ideas estereotipadas y las
relaciona a una historia 1 0,14 4 0,57 14% Incluye ideas estereotipadas no
relacionadas a una historia 3 0,43 7 1,00 43% No crea un dibujo para completar la
escena 0 0,00 7 1,00 0%
total 7 1
Elaborado por: Daniel Jarrín
Niños
Tabla 15. Habilidad para establecer conexiones, actividad 2
Indicadores fi Hi Fi Hi % Incluye ideas originales y relaciona
su trabajo a una historia 0 0,00 0 0,00 0% Incluye ideas originales sin relacionar
su trabajo a una historia 4 0,80 4 0,80 80% Incluye ideas estereotipadas y las
relaciona a una historia 1 0,20 5 1,00 20% Incluye ideas estereotipadas no
relacionadas a una historia 0 0,00 5 1,00 0% No crea un dibujo para completar la
escena 0 0,00 5 1,00 0%
total 5 1
Gráfico 10. Habilidad para establecer conexiones, actividad 2
Análisis e Interpretación
En relación al gráfico, el 10% de las niñas incorporó ideas originales relacionadas a una historia, el 29% de ellas incluyo ideas originales pero no las relacionó con una historia, el 14% represento ideas estereotipadas relacionadas a una historia, y el 43% de ellas represento ideas estereotipadas sin relacionarlas a una historia. Por otro lado, el 80% de los niños completo la escena con ideas originales sin relacionarlas con una historia, y el 20% incluyo ideas estereotipadas relacionadas a una historia.
Se puede observar que tanto niños y niñas evidencian dificultad en relacionar sus ideas con una historia, sin embargo, es interesante notar que la mayoría de los niños representa ideas originales, mientras que a mayoría de las niñas dibuja ideas estereotipadas.
0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% Incluye ideas originales y relaciona su trabajo a una historia
Incluye ideas originales sin relacionar su trabajo a una
historia
Incluye ideas estereotipadas y
las relaciona a una historia Incluye ideas estereotipadas no relacionadas a una historia No crea un dibujo para completar la escena Niñas Niños
Actividad 3
Completar el Dibujo a Partir de un Trazo
Instrumento: Evaluación basada en una matriz valorativa Descripción de la Actividad
Se llamó a los estudiantes, de uno a uno, a pasar al salón de clases de arte, en esta encontraron una hoja de trabajo con la impresión de un garabato abierto pequeño escogido al azar. El reto consistió en que el alumno/a debía completar el dibujo con ideas originales dentro de cuatro minutos de tiempo. Luego de haber terminado el tiempo se les pidió que nos expliquen su dibujo oralmente.
Tablas y Gráficos Clase en General
Tabla 16. Habilidad para establecer conexiones, actividad 3
Indicadores fi Hi Fi Hi % Incluye ideas originales y relaciona su
trabajo a una historia 3 0,25 3 0,25 25% Incluye ideas originales sin relacionar
su trabajo a una historia 8 0,67 11 0,92 67% Incluye ideas estereotipadas y las
relaciona a una historia 0 0,00 11 0,92 0% Incluye ideas estereotipadas no
relacionadas a una historia 1 0,08 12 1,00 8% No crea un dibujo para completar la
escena 0 0,00 12 1,00 0%
total 12 1
Clase en General
Gráfico 11. Habilidad para establecer conexiones, actividad 3
Análisis e Interpretación
Partiendo del gráfico, se observa que el 67% de los estudiantes incluyo ideas originales no relacionadas a una historia; un 25% completo el trazo con ideas originales relacionadas a una historia, y finalmente, el 8% represento ideas estereotipadas no relacionadas a una historia.
Se puede deducir, que la mayoría de los estudiantes incluye ideas originales, pero como sucedió en la evaluación anterior, manifiestan dificultan en relacionar sus trabajos a una historia, ya que se limitan a describir su dibujo.
25%
67% 0%
8% 0%
Dibujo a partir de un trazo
Incluye ideas originales y relaciona su trabajo a una historia
Incluye ideas originales sin relacionar su trabajo a una historia
Incluye ideas estereotipadas y las relaciona a una historia
Incluye ideas estereotipadas no relacionadas a una historia
No crea un dibujo para completar la escena
Comparación de Datos por Género
Niñas
Tabla 17. Habilidad para establecer conexiones, actividad 3
Indicadores fi Hi Fi Hi % Incluye ideas originales y relaciona
su trabajo a una historia 1 0,14 1 0,14 14% Incluye ideas originales sin relacionar
su trabajo a una historia 5 0,71 6 0,86 71% Incluye ideas estereotipadas y las
relaciona a una historia 0 0,00 6 0,86 0% Incluye ideas estereotipadas no
relacionadas a una historia 1 0,14 7 1,00 14% No crea un dibujo para completar la
escena 0 0,00 7 1,00 0%
total 7 1
Elaborado por: Daniel Jarrín
Niños
Tabla 18. Habilidad para establecer conexiones, actividad 3
Indicadores fi Hi Fi Hi % Incluye ideas originales y relaciona su
trabajo a una historia 2 0,40 2 0,40 40% Incluye ideas originales sin relacionar
su trabajo a una historia 3 0,60 5 1,00 60% Incluye ideas estereotipadas y las