Correlation coefficients

3.5.4.1. Sesiones de Aplicación de los Juguetes de Libre Construcción

En relación a las estrategias para aplicar los juguetes de libre construcción en los procesos de enseñanza–aprendizaje; el ciclo de indagación, así como todas las rutinas de pensamiento aplicadas, evidenciaron gran efectividad al momento de incluirlos para desarrollar destrezas y habilidades de pensamiento. En este sentido pueden incorporarse como elementos de apoyo a las asignaturas del currículo escolar por su gran capacidad de adaptabilidad.

3.5.4.2. Habilidades Asociadas a la Creatividad

Una vez interpretados los datos de las evaluaciones llevadas a cabo, antes y después de haber expuesto a los estudiantes a la aplicación de los juguetes de libre construcción durante 10 sesiones, se obtuvieron los siguientes resultados en relación a cada habilidad evaluada:

Habilidad para Enfrentar Situaciones Nuevas y Desconocidas con Valentía y Coraje

Después de haber comparado los datos obtenidos en los gráficos 1 y 17, se observa claramente que el número de estudiantes que no dudaron al momento de enfrentar una situación nueva, aumentó del 91% al 100%, lo que evidencia un ligero incremento del 9% en el desarrollo de la habilidad citada.

Habilidad para plasmar rasgos expresivos en un dibujo

Una vez comparados los datos expuestos en los gráficos 3 y 19, se puede notar una ligera disminución del 75% al 64% en relación a la capacidad para plasmar expresiones y movimientos identificables en sus trabajos. Esto significa que al final del estudio un 11% menos de estudiantes, lograron

incorporar emociones reconocibles en sus dibujos. Paralelamente, la información recopilada en los gráficos 4 y 20, muestra que al final del estudio, los niños demostraron en un 30% más, al dominar esta habilidad, frente a la evidenciada en las niñas.

Habilidad de mantener una automotivación para ejecutar un trabajo Tras haber comparado los datos señalados en los gráficos 5 y 21, es evidente que el número de minutos para mantener la automotivación en un trabajo sostenido aumento de 15 min. a 20 min. Esto señala claramente un incremento de 5 minutos en el tiempo que ellos pueden conservar su automotivación. Similarmente, la información detallada en los gráficos 6 y 22, muestra que tanto niños y niñas manifiestan el mismo rango de tiempo en mantener la automotivación en un trabajo sostenido.

Habilidad para establecer conexiones

Actividad 1: Dibujos a partir de figuras geométricas

Al haber comparado los datos presentes en los gráficos 7 y 23, es claro notar, que el número de dibujos realizados aumento de 30 a 69, y donde el número de categorías representadas se incremento de 13 a 16. Similarmente, al analizar los gráficos 8 y 24, se observa que los niños manifiestan en 4,5%, mayor facilidad para plasmar dibujos originales que las niñas.

Actividad 2: Completar la Escena a partir de un Dibujo Dado

Después de haber analizado los datos reflejados en los gráficos 9 y 25, se evidencia que la habilidad para crear ideas inusuales y originales, aumentó del 58% al 100%, esto es un incremento del 42% en total. De igual manera, tras haber comparado los datos de los gráficos 10 y 26, es claro que las niñas presentaron un dominio mayor de esta habilidad, en las evaluaciones finales, de un 57%, mientras que los niños manifestaron un incremento del 20%.

Actividad 3: Completar el Dibujo a Partir de un Trazo

Una vez comparados los datos de los gráficos 11 y 27, se observa que una disminución del 92% al 75% con respecto a la habilidad para plasmar ideas inusuales y originales en un dibujos; esto significa un 17% menos. Paralelamente, la información recopilada en los gráficos 12 y 28, muestran que el porcentaje de las niñas que incluyeron ideas originales disminuyó del 85% al 71%, mientras que en los niños, esta se redujo del 100% al 80%.

En resumen, los datos evidencian que, en rasgos generales, se ha producido un incremento en la capacidad para establecer conexiones.

Habilidad para Encontrar Varias Soluciones a un Mismo Problema

Después de haber comparado los datos compilados en los gráficos 13 y 29, se puede observar que el número de respuestas proporcionadas disminuyó de 48 a 38, de igual modo, el número de categorías también se redujo de 22 a 13; finalmente, el número de soluciones inusuales y originales también se acortó de 15 a 5. Paralelamente, la información expresada en los gráficos 14 y 30, evidencia que los niños presentaron una reducción del 58% al 24% para proponer soluciones inusuales y originales, mientras que las niñas manifiestan un incremento del 6% al 15% en relación a la destreza tratada.

Habilidad para Indagar a Través de la Formulación de Preguntas

Una vez comparados los datos obtenidos en los gráficos 15 y 31, es claro notar que no se evidencio una variación en los resultados, ya que se mantuvo dentro del rango de plantear entre 0 y 3 preguntas para obtener información a través de la indagación. En relación a los 16 y 32, se puede observar que las niñas formularon preguntas con mayor facilidad que los niños.

4. CAPÍTULO IV DISCUSIÓN

4.1. CONCLUSIONES

• Los juguetes de libre construcción, inciden directamente en el

desarrollo de la creatividad, al potenciar los aspectos relacionados a la manera en que un ser humano enfrenta una situación nueva y desafiante, en este caso, con valentía y coraje. Por otro lado, aumentan el tiempo de automotivación para solucionar un problema a través del trabajo sostenido. Finalmente, incrementan la capacidad para establecer conexiones entre diferentes ideas, y estructurar a partir de estas, nuevas representaciones, originales e inusuales. En este sentido, los juguetes de libre construcción, influyen directamente en las destrezas y habilidades estrechamente asociadas con la creatividad.

• Las estrategias más idóneas para incluir los juguetes de libre

construcción en los procesos de enseñanza-aprendizaje, son aquellas que inciten al estudiante a utilizar aquellos aspectos relacionados a la creatividad, como la curiosidad, oportunidades de establecer conexiones entre ideas, proposición de soluciones desde diferentes perspectivas, automotivación, y expresividad de su propia identidad. Es en este sentido, que las más adecuadas abarcan los ciclos de indagación como el ERCA, de Kolb, o de Kathy Short.; similarmente, pueden ser incluidas las Rutinas de Pensamiento como el “Semáforo”, “El Pulpo”, “Problema-Solución”, entre otros.

• El juguete de libre construcción diseñado, manifiesta grandes

probabilidades de desarrollar la creatividad en los estudiantes, al incluir en su concepción aspectos clave como el material, funcionalidad, diseño y factibilidad. Similarmente, este juguete promete gran flexibilidad en su utilización, y podría utilizarse como elemento de apoyo en las diferentes asignaturas curriculares al incorporar elementos sensoriales que refuercen aquello que se determine como objeto de estudio.

4.2. RECOMENDACIONES

• Al conocer los beneficios de los juguetes de libre construcción en el

desarrollo de la creatividad, y reconociendo la importancia de esta en los tiempos actuales, se sugiere, incluir estos artefactos de manera mucho más directa en el ámbito escolar, es decir concibiéndolos como elementos educativos, y no como artefactos de ocio, cuyo principal objetivo es matar el tiempo.

• Similarmente, se recomienda utilizar los juguetes de libre construcción

con un objetivo claro, y como elementos de apoyo, esto a través de una planificación estructurada, que incluya actividades retadoras como las rutinas de pensamiento y ciclos de indagación.

• Finalmente, se invita a la consecución material del juguete propuesto

en esta investigación, de tal manera que se lo aplique en el ámbito escolar, y se pueda medir, de manera directa sus beneficios y posibilidades aplicativas.

5. CAPÍTULO V

PROPUESTA: DISEÑO DE UN PROTOTIPO DE JUGUETE DE LIBRE CONSTRUCCIÓN

5.1. ANTECEDENTES DE LA PROPUESTA

Uno de los objetivos de la Educación actual, es crear conocimientos significativos que enmarquen su campo de acción en valores y principios universales. En consecuencia, y con el fin de alcanzar dicha meta, es pertinente e imperante, que se contemplen y prioricen aspectos como el talento humano, recursos físico-tecnológicos, involucramiento de la comunidad en los procesos de enseñanza aprendizaje, y otros, que en conjunto, efectivicen el sistema operacional educativo.

En respuesta a estas nuevas exigencias, el presente trabajo busca aportar de manera directa, a los recursos y elementos de apoyo que beneficien en alto grado los procesos de clase. Por tal razón, propone la creación de un juguete de libre construcción, dirigido a personas de 5 años en adelante, que promueva el desarrollo del pensamiento creativo; y debido a su enorme capacidad adaptativa, se incorpore sin problema en los procesos de enseñanza aprendizaje, relacionados a cualquier asignatura propuesta dentro del currículo educativo.

5.2. OBJETIVOS DE LA PROPUESTA 5.2.1. Objetivo General

• Diseñar un juguete de libre construcción que potencie el desarrollo de

la creatividad dentro y fuera del aula. 5.2.2. Objetivos Específicos

• Para su concepción y proceso de elaboración, tomar como punto de

partida y eje transversal al concepto de “adaptabilidad”; esto con el fin de incorporar efectivamente al juguete propuesto, como elemento de apoyo, al currículo educativo y las diferentes asignaturas en el detalladas.

• Incluir de manera directa en el juguete propuesto, distintos aspectos

del diseño especificados en el marco teórico. 5.3. SOCIALIZACIÓN

Una vez que el juguete haya sido fabricado, y respetando los parámetros expresados en los objetivos establecidos, se proseguirá a la socialización del funcionamiento y naturaleza del mismo, a través de una presentación formal a los maestros de la institución en la cual se ha de incorporar, con una duración de 25+