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las preguntas. Tras haber analizado todas las preguntas de dicha entrevista, por razones de espacio restringimos la presentación a ocho preguntas. Éstas, has sido seleccionadas por atender, en conjunto, a las tres dimensiones del aprendizaje y ser las preguntas de temática menos específica respecto al material musical, lo que facilita las comparaciones entre culturas. La Tabla 5.1 informa de estas preguntas, agrupadas por dimensiones.

Tabla 5.1. Preguntas seleccionadas para el análisis. Las correspondientes opciones de

respuesta cerrada pueden consultarse en Bautista et al. (2012)

Dimensión de aprendizaje

Tema Formulación de la pregunta

Condiciones

1. Mejores profesores Los músicos suelen hablar sobre cómo son los mejores maestros de guitarra. ¿Tú qué opinas? ¿Por qué?

2. Aprendizaje colectivo

El profesor X, guitarrista, suele recomendar a sus alumnos que se junten para tocar y para aprender, al menos una vez a la semana, de manera que cuando uno toca el otro le escucha, le corrige, le da consejos, etc., y viceversa. ¿Tú qué opinas sobre esto?

Procesos

3. Aproximación a tema nuevo

¿Qué crees que hacen primero los guitarristas cuando empiezan a aprender una nueva pieza?

4. Dificultades en el estudio

Paco, un guitarrista, lleva estudiando bastante tiempo las mismas piezas. Sin embargo, la mayoría de ellas aún no le salen, por sus dificultades. ¿A qué crees que se debe? 5. Apredizaje de

memoria

¿Cómo hacen los guitarristas para aprender de memoria las piezas musicales? ¿Cuál consideras mejor?

Resultados

6. Logro de una buena performance

¿Cómo sabe un alumno que la pieza que está tocando está bien?

7. Variación respecto del estándar

Si otro compañero, toca una obra de un modo muy distinto al de los músicos más importantes y reconocidos, ¿qué podrías decirle?

8. Tempo distinto respecto del estándar

Un estudiante de tu mismo nivel está practicando una pieza que va rapidita. Sin embargo, él la toca a una velocidad muchísimo más lenta. ¿Tú qué opinas?, ¿te parece bien?, ¿por qué?

En la dimensión de las Condiciones del aprendizaje seleccionamos la pregunta acerca de cómo el alumno percibe y describe a partir de su trayectoria de aprendizaje cómo son los mejores docentes, pues aporta información valiosa acerca de lo que ellos pudieran considerar sus propias necesidades de aprendizaje en los contextos educativos. También seleccionamos la pregunta sobre el aprendizaje colectivo debido a que creemos que es una de las piedras angulares de la diferenciación de las formas de aprendizaje entre las tres culturas.

En la dimensión de los Procesos del aprendizaje seleccionamos las preguntas de cómo empezar un tema nuevo, de qué naturaleza son las dificultades que se encuentran al aprender y cómo hacer para memorizar la pieza musical. Debido a la estrecha relación temática entre estas tres preguntas, analizamos las correspondientes abiertas conjuntamente.

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En la dimensión de los Resultados seleccionamos en primer lugar la pregunta acerca de cómo los aprendices reconocen el logro de una buena performance. Por la naturaleza de la pregunta es una evaluación sobre su propia ejecución. A continuación seleccionamos dos preguntas que hacen alusión a la evaluación de los resultados de otro compañero de aprendizaje: una referente a una interpretación muy distinta globalmente del estándar y otra sobre una interpretación con una variación de tempo muy importante respecto a lo esperado en la cultura.

Aplicamos el método de análisis lexicométrico (Lebart, Salem y Bécue-Bertaut, 2000) a la transcripción completa de las respuestas abiertas de los 31 participantes a las ocho preguntas presentadas en la Tabla 5.1 (con SPAD Recherche 5.6). Este método ha sido eficaz para el análisis de respuestas orales abiertas (Bécue, Lebart and Rajadell, 1992) y para inferir concepciones acerca del proceso de adquisición y transmisión de conocimiento tanto en niños como adultos en campos específicos de aprendizaje (Baccalá y de la Cruz, 2000; Scheuer et al., 2002, 2009) y recientemente en el ámbito del aprendizaje y la enseñanza musical (Bautista, 2009; López-Íñiguez y Pozo, 2013; Marín, Pérez Echeverría, y Scheuer, 2013).

5.2.3. Procedimiento. A continuación mostramos los pasos fundamentales que hemos

aplicado. Haremos dos tipos de análisis: uno inicial teniendo en cuenta las ocho preguntas en conjunto para ver la diferenciación de las culturas y los participantes; y en un segundo análisis veremos más en profundidad una respuesta por dimensión de condiciones, procesos y resultados. En este caso elegimos solo tres de las respuestas de los participantes para poder describir el léxico de cada cultura y sus participantes más representativos.

5.2.3.1. Análisis de las diferencias según las culturas por dimensión del aprendizaje: condiciones, procesos y resultados. Una tabla léxica es una tabla de contingencia donde las filas

corresponden a todos los participantes y las columnas corresponden a las diferentes palabras que aparecen más de un número establecido de veces en el corpus.

Otra columna en la tabla informa para cada participante la cultura musical en la que se inscribe. Como se mencionó, debido a que algunas preguntas de la misma dimensión están muy articuladas, optamos por analizar las respuestas de algunas de ellas en conjunto, a fin de evitar reiteraciones en el análisis y presentación de los resultados. Las respuestas que se analizaron en conjunto son todas las de la dimensión “procesos” (respuestas 3, 4 y 5) y dos de la dimensión “resultados” (respuestas 7 y 8) que refieren a la evaluación de variaciones de lo estándar en cada cultura. En adelante, llamaremos “respuestas” a estos grupos de respuestas, quedando las ocho preguntas iniciales agrupadas en cinco respuestas. A éstas les aplicamos un Análisis Factorial de Correspondencias (AFC) con sus correspondientes umbrales de frecuencia a cada una de las cinco tablas léxicas (dos para condiciones, una para procesos y otras dos para resultados).

Los umbrales de frecuencia de aparición de palabras aplicados a cada AFC fueron los siguientes: para la dimensión de condiciones, en la respuesta sobre Cómo son los mejores

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profesores se aplicó un umbral ≤ 4 y en la respuesta acerca del Aprendizaje Colectivo se aplicó un

umbral ≤ 6. En el grupo de respuestas sobre los Procesos de Aprendizaje se aplicó un umbral ≤ 8. Finalmente los umbrales para las respuestas de resultados fueron ≤ 7 para la pregunta del Logro

de una buena performance y para el grupo de dos respuestas referentes a la Evaluación de variaciones del estándar fue ≤ 5.

En todos estos AFC las variables activas en el análisis fueron “participante” y “palabra”, las que intervienen activamente en las asociaciones identificadas. Mientras que “cultura” fue considerada como variable ilustrativa, ya que permite ilustrar las asociaciones encontradas sin intervenir en su constitución.

El objetivo de esta serie de AFC es evaluar estadísticamente las diferencias léxicas en las respuestas de los participantes según la cultura musical en la que se están formando. Esto se determina según el valor test que cada una de las culturas musicales obtiene en los primeros ejes factoriales o valores propios. Cuando el valor test ≥ 2 (en valor absoluto) se rechaza con p<.05 la hipótesis nula, que establece una ausencia de diferenciación léxica para las distintas culturas consideradas. La proyección de los participantes, las palabras y las culturas en los planos factoriales (conformados por dos ejes) permiten apreciar las distancias y proximidades entre sus preferencias léxicas. En el primer apartado de resultados mostramos la proyección de los participantes en relación a las culturas de los cinco grupos de respuestas. En el segundo apartado de resultados mostramos la proyección de las palabras en relación a las culturas de las tres respuestas seleccionadas y analizadas en profundidad, cada una perteneciente a una dimensión de aprendizaje.

En el Análisis de Correspondencias, el primer eje factorial capta la mayor variabilidad entre las respuestas, en tanto que los ejes siguientes captan aspectos residuales de esa variabilidad. La cantidad de ejes factoriales que se toman en cuenta para analizar los resultados son aquellos que preceden un decrecimiento brusco en el porcentaje de inercia explicado, por eso solo vamos a presentar el plano con los ejes 1 y 2 en todas las preguntas y además también el eje 3 en la pregunta 2, de aprendizaje colectivo.

5.2.3.2. Análisis en profundidad de las diferencias léxicas entre culturas de aprendizaje en relación a una pregunta de cada dimensión. Tras constatar diferencias léxicas de

significación estadística entre las respuestas de los participantes según su cultura de aprendizaje musical, realizamos un análisis detallado de tres respuestas seleccionadas, como ya justificamos: sobre cómo son los mejores profesores (condiciones), sobre los procesos de aprendizaje:

aproximación a un tema nuevo, dificultades y memoria (procesos) y sobre el logro de una buena performance (resultados).

En cada una de las tres respuestas en primer lugar mostramos el AFC con la proyección de las palabras y las culturas y a continuación aplicamos otro procedimiento lexicométrico, la

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Selección Automática de Respuestas Modales (SARM). La SARM permite identificar las respuestas originales más típicas o características de cada cultura. Este procedimiento lista las respuestas completas de las partes del corpus (en nuestro estudio las culturas musicales) en orden decreciente según su tipicidad. Para ello calcula la distancia entre el perfil léxico de cada respuesta y el perfil léxico medio de esa parte (o cultura), de acuerdo al estadístico distancia X². De ese modo, la respuesta ordenada en primer lugar es aquella más próxima al centro de gravedad de esa parte del corpus, la segunda es la siguiente, y así sucesivamente. Siempre presentamos en

orden los participantes según el X2 sea de mayor a menor, y solo aquellos cuya puntuación X2

precede un decrecimiento brusco de la puntuación, que serían los discursos más representativos de esa cultura.

Las respuestas modales no son sumarios artificiales de las respuestas dadas por una categoría de participantes, sino que son respuestas auténticas que han sido seleccionadas computacionalmente gracias a su carácter representativo de esa categoría (ver Lebart, Salem y Bécue-Bertaut 2000, 175).

5.3. Resultados

5.3.1. Diferencias según las culturas de aprendizaje por dimensión del aprendizaje

5.3.1.1. Diferencias estadísticas del léxico de las tres culturas. Los resultados de los

cinco AFC aplicados a las tablas léxicas para dos respuestas de condiciones, una de procesos y dos de resultados, pusieron en evidencia diferencias léxicas estadísticamente significativas (p<.05) para las tres culturas (Tabla 5.2). En todas las respuestas se observan valores test significativos para las tres culturas de aprendizaje en alguno o varios de los ejes factoriales. La cultura flamenca de aprendizaje muestra un léxico característico en el primer eje factorial para todas las preguntas. La cultura jazzística lo hace en las dos preguntas de la dimensión de resultados y la cultura clásica en la pregunta de la dimensión de procesos sobre este primer eje. Esto indica que la cultura flamenca es la que presenta un léxico con características más diferenciales respecto del léxico compartido en el aprendizaje musical a través de las tres culturas analizadas, que se evidencia al dar cuenta de las tres dimensiones del aprendizaje. Es teniendo en cuenta además el segundo y/o tercer eje factorial que se aprecia una diferenciación léxica de las culturas clásica y jazzística en las restantes dimensiones del aprendizaje. Estos ejes, a su vez también aportan más información sobre la cultura flamenca en relación al aprendizaje colectivo y las preguntas relativas a los resultados y procesos del aprendizaje.

La cultura flamenca de aprendizaje muestra un léxico característico en el primer eje factorial para todas las preguntas. Esto indica que la cultura flamenca es la que presenta un léxico con características más diferenciales respecto del léxico compartido en el aprendizaje musical a través de las tres culturas analizadas. En el primer eje también es significativo el léxico de los jazzistas en la dimensión de resultados, y el léxico de los clásicos en la dimensión de procesos.

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