Chapter 6 Automated generation of field design and management
6.2 Background to automating the development of field design and
El liderazgo del director puede marcar una diferencia en el aprendizaje de los alumnos, de acuerdo con las opiniones tanto de padres de familia como de alumnos de las tres
instituciones, los tres directores con sus características muy particulares han influido de manera positiva y/o negativa en su desempeño escolar. La SEP, con el propósito de promover un desarrollo eficiente del proceso educativo, presenta en el Manual del Director de Educación Secundaria un resumen de las principales formas de liderazgo que pueden ejercer los directores, y las pone a su consideración para que las analicen y hagan una selección de las variantes que consideren les puedan ser útiles para lograr los objetivos, entre esas formas de liderazgo se encuentran: el liderazgo autocrático o dictatorial, el liderazgo participativo y el liderazgo permisivo. Si bien cada director puede ejercer los diferentes tipos de liderazgo de acuerdo a los objetivos, también es posible que exista un tipo de liderazgo en el que se desenvuelvan mayormente.
Por lo que se ha observado y comparado de los tres directores se puede asumir que tanto el profesor Clemente como el profesor Saúl ejercen mayormente un liderazgo autocrático; mientras que el profesor Salvador ejerce un liderazgo participativo. Por otro lado existen algunos autores como Torres (2004) y Rosales (2000) que afirman que el tipo de liderazgo necesario para dirigir una institución es un liderazgo pedagógico, este tipo de liderazgo se ejerce en función del aprendizaje de los alumnos, en el se realizan actividades como evaluación del personal, reuniones con docentes para discutir en torno a estándares, contenidos y objetivos educativos, métodos de enseñanza y avances de los grupos, se tiene contacto con la
comunidad y se realizan algunas acciones de desarrollo docente.
Si se considera lo que anteriormente se ha comentado acerca de las estrategias de trabajo de los tres directores y de sus relaciones con los miembros de la comunidad escolar, se puede observar que el profesor Salvador director de la escuela tres, la cual ha obtenido los
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mejores resultados, es el que mayormente cumple con ciertas características del tipo de liderazgo pedagógico. Él mismo expresó que si pudiera rediseñar su trabajo lo haría
enfocándose mayormente a cuestiones académicas pero reconoció que los estatutos muchas veces no le permiten desenvolverse en ese aspecto tanto como quisiera y se tiene que avocar mayormente a la cuestión administrativa.
De las diez características que la O.C.D.E (citado por Campos Alba, 2000), considera que describen a las escuelas eficaces, se observa que la escuela tres a cargo del profesor Salvador, cumple con las siguientes:
• Un compromiso con las normas y metas claras comúnmente definidas. Esta afirmación se relaciona con el clima o cultura particular que posee la escuela y que determina el rendimiento de los alumnos. Entre otras características, Slavin (s/f) refiere que las escuelas más eficaces parece ser aquellas con mejor rendimiento académico de los alumnos y con buenas relaciones entre los miembros, con un buen clima en la comunidad escolar.
• Planificación en colaboración. todos los miembros de la comunidad escolar coincidieron que el director promueve el trabajo en equipo.
• Dirección positiva en la iniciación y el mantenimiento del mejoramiento. Elizondo (2001) menciona que el director es el referente para el trabajo tanto de los profesores como para el trabajo del resto del personal, “es quien coordina el trabajo de las escuelas” (p. 130). Más de la mitad de los docentes afirman que el director es un líder educativo entre otras razones porque coordina a los trabajadores, les brinda su apoyo, los orienta y los motiva.
• Estabilidad del personal. El hecho de ser una institución con 28 años de servicio a la comunidad ha permitido que el personal que labora en ella, se establezca de manera
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permanente en la misma comunidad y en comunidades cercanas, lo cual hace que los movimientos de personal sean mínimos.
• Un elevado nivel de implicación y apoyo de los padres. De Vicente (2001) menciona que los padres constituyen un potencial algunas veces mal aprovechado, hace énfasis en la importancia de su participación y en la comunicación que debe darse de manera cotidiana. El profesor Salvador, ha sabido aprovechar ese recurso, él mismo comenta que trata de involucrar a los padres de familia para que colaboren tanto con los profesores como con sus hijos. Todos los padres de familia entrevistados coincidieron en que él los invita a participar; por su parte los profesores reconocieron que la relación que mantiene el director con los padres de familia es buena.
Si bien no se puede afirmar que la escuela del profesor Salvador cumple con todas las características que menciona la O.C.D.E. que debe poseer una institución eficaz, es la que cumple con un mayor número de ellas. En algunos casos hay características que se salen del alcance del director y más bien son responsabilidad del sistema educativo estatal y /o nacional.
La escuela tres, refleja de mayor manera la influencia positiva que ha ejercido el liderazgo del profesor Salvador. El caso de las otras dos instituciones también reflejan si no de la misma manera que la escuela tres, la influencia del trabajo de sus directores. En el caso del profesor Clemente, los resultados de la escuela uno no han sido muy buenos y en el caso del profesor Saúl, a pesar de que los resultados de la institución han sido buenos, existe un factor importante que habrá de considerarse que es el trabajo colegiado que se ha dado desde antes de su llegada a la institución y que se ha visto influenciado por el liderazgo del subdirector.
En el siguiente capítulo se presentan algunas de las conclusiones realizadas después de haber analizado la información y se presentan también algunas recomendaciones.
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CAPÍTULO 6
CONCLUSIONES
En este capítulo se presentan las conclusiones a las cuales se arribaron después de haber realizado un análisis de los resultados de la investigación a la luz de la teoría relacionada con el tema de liderazgo educativo. Las conclusiones toman como base los objetivos
específicos de la investigación. Asimismo se establecen algunas recomendaciones por parte de la autora con relación al tema.