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2.4.1. EJEMPLOS SOBRE EL DESARROLLO DE CAPACIDADES. 6.4.1.1. La capacidad de observar:

 Presentar una situación problemática, (la ebullición del agua).

 Utilizar todos los sentidos para recoger la información (identificar las características que presentan las muestras de agua).

Características Agua Fría Agua Hirviendo - Color - Olor - Sabor - Temperatura - Otras observaciones

 Contrastar la información con sus compañeros/as de grupo.  Resumir los datos obtenidos hasta e! momento.

 Dibujar los procesos que observó, desde el inicio hasta el final.

2.4.1.2 La capacidad de ordenar la información y darle secuencia.

 Reflexionar sobre qué sucedería si nos bañamos con ropa, o asistimos al centro educativo sin arreglarnos, como nos levantamos.

 Leer una hoja instructiva para preparar una receta de comida. Fijar el orden de los ingredientes en relación con el orden de la preparación. Analizar y reflexionar sobre los motivos que tienen para ordenar de esa forma una receta.

2.4.1.3. La capacidad de comparar.

 Reconocer cuándo dos situaciones se parecen y cuándo son diferentes.  Distinguir casos similares que incluyan una situación diferente.

 Escribir las diferencias y semejanzas de estas situaciones.

2.4.1.4. La capacidad de recordar.

 Indicar qué almorzaron hace dos días.

 Cerrar los ojos, dialogar con su compañero(a) sobre la ropa que se pusieron el último domingo.

 Escribir en una ficha el día más bonito que ha vivido, considerando el siguiente cuadro.

EL DIA MÁS BONITO DE MI VIDA

 Indicar que ha hecho para responder las preguntas

¿Cuándo fue?... ... ... ¿Con quienes?... ... ... ... ¿Dónde fue?... ... ... ¿Por qué lo recuerda?... ... ... ...

2.4.1.5. La capacidad de inferir.

 Hacer predicciones a partir de un cuento inconcluso.  Identificar los puntos de vista personales y de los demás.

 Comparar lo que piensa el profesor en relación con lo que piensa el grupo.  Leer una noticia y cambiar los aspectos negativos en positivos.

2.4.1.6 La capacidad de describir y explicar.

 Mostrar el orden de lo que se va explicar.  Utilizar ejemplos para justificar la explicación.

 Formular preguntas para verificar la comprensión de lo que se explica.  Dar razones o justificaciones de lo que se explica.

2.4.1.7 La capacidad de resumir.

 Elegir y leer en forma individual una fábula.

 Contestar las siguientes preguntas utilizando tarjetas:

¿Cómo se llama la fábula y quiénes intervienen? ¿Qué sucedió al inicio de la fábula?

¿Cuáles son los sucesos principales? ¿Cuál fue el final de la fábula?

 Ordenar y agrupar las tarjetas de tal forma que sólo queden seis grupos. Sugerimos elegir una tarjeta para el inicio, cuatro para los sucesos principales y otra para el final.

 Representar cada tarjeta con un dibujo de tal forma que se elabore una historieta de 6 viñetas (cuadros).

 Revisar en parejas los resultados del trabajo y realizar cada uno las modificaciones necesarias.

2.4.1.8 La capacidad de resolución de problemas.

Ofrecemos los siguientes ejemplos: Ejemplo:

Plantear a los estudiantes:

 ¿Qué hacemos si nuestra aula se encuentra siempre sucia?

 Analizar el problema y utilizar diferentes fuentes para obtener la información necesaria.

 Reflexionar si esta situación es buena o mala, por qué, identificar las causas y sugerir todas las alternativas de solución posibles.



CAUSAS ALTERNATIVAS

 Analizar las consecuencias de cada alternativa y seleccionar las más viables.

ALTERNATIVAS CONSECUENCIAS

1.

2.

3.

 Ejecutar las alternativas de solución seleccionadas.  Evaluar los resultados.

2.5. ¿CUÁL ES EL PAPEL DE LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES EN EL DESARROLLO DE LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE?

La inteligencia es la facultad del ser humano que le permite actuar racionalmente. Consiste en el conjunto de saberes o conocimientos, habilidad y actitudes para el desarrollo del pensamiento y la actuación racional. La inteligencia determina la calidad y cantidad del desarrollo estratégico de los alumnos y del profesor.

La inteligencia es la capacidad de razonamiento que conduce a la actuación coherente del ser humano. En la escuela, las estrategias ponen en actividad al pensamiento racional o lógico así como el pensamiento lateral o divergente (creativo) mediante la realización de actividades de manera lógica y coherente con la finalidad de que los estudiantes logren las capacidades del estimulado las siete inteligencias o más.

La inteligencia como capacidad humana es multidimensional. Existen las siguientes

inteligencias, que se expresan como desarrollo de cada capacidad humana:

TIPO DE INTELIGENCIA

COMPETENCIAS BÁSICAS

HABILIDAD CARACTERIZACIÓN Y FUNCIONALIDAD 1. Inteligencia

Lingüística.

Uso del aspecto retórico de la lengua

Manejo del potencial memoristico de la lengua

 Lenguaje como instrumento para retener información.

 Hay información que se codifica en nuestro cerebro en signos lingüísticos (ejemplo, instrucciones, lista de compras, etc.).

Uso de la lengua para explicar y aclarar.

 Dando o recibiendo explicaciones sobre fenómenos y objetos, aprendemos.

 Cuando se explica algo se trasmiten nociones o conceptos de manera directa o metafórica. Uso de la lengua como medio de

reflexionar.

 Las lenguas nos permite reflexión sobre nosotros mismo y sobre la lengua misma (la nuestra y la de otros).

2. Inteligencia musical

Existe sentido para el tono  Discriminamos piezas musicales por un tono o melodía. Decimos este es el "Cóndor Pasa". Existe sentido para el ritmo  Discriminamos el mayor o menos movimiento

como se ejecuta la melodía. Decimos, por ejemplo: "El Cóndor Pasa" esta a ritmo de vals o de cumbia.

Existe sentido para tonalidades  Discriminamos voces y/o instrumentos. Podemos decir: "El Cóndor Pasa" se ejecuta con quena, con violines o con guitarra".

3. Inteligencia lógico – matemático

Habilidad para poder manejar una cadena de razonamientos.

 Hay capacidad para hilvanar respuestas, proposiciones y conclusiones.

Conciencia de que las relaciones entre los elementos de una cadena de razonamientos determinan un valor.

 Puedes arribar a conclusiones válidas si hay adecuadas relaciones en la cadena de razonamientos.

 Ejemplo: (1) La provincia de Chiclayo esta en la provincia de Lambayeque, (2) El distrito de Santa Victoria esta en Chiclayo, (3) por lo tanto el distrito de Santa Victoria esta en el departamento de Lambayeque.

Capacidad de abstracción: del concepto numérico de la variable.

 La Lógica supone tomar distancia de objetos y fenómenos.

 La capacidad de establecer diferencias y semejanzas hace posible llegar al aspecto de variables y su uso.

Actitud critica  Todo hecho se demuestra cuando se demuestra su veracidad.

4. Inteligencia especial

Capacidad de percepción exacta de una realidad visible.

 La persona adapta la imagen de un espacio al tener una nueva percepción.

Capacidad de reproducción mental de una percepción.

 Mentalmente se genera imágenes sobre algo, aunque no se tenga la percepción a su instante. Capacidad de reconocimiento de

objeto en diferentes circunstancias.

 Puede autoimaginarse como sería estando en una conferencia en el templo o en un estadio.

imagen que trabaja si modifica su mirada.

Capacidad de descubrir conciencias  La agudeza y creatividad hacen describir coincidencias reales y analógicas entre realidades distintas.

5. Inteligencia corporal motriz

Control sobre sus propios movimientos corporales

 La inteligencia kinesiología comienza controlando el propio cuerpo.

Manejo adecuado de los objetos.  La manipulación y control de objetos es importante. Por ejemplo, montando bicicleta cogiendo cucharas, manipulando una máquina, etc.

6. Inteligencia socio personal

A. Intrapersonal Conocimiento del propio funcionamiento y del funcionamiento del otro.

 Reconocer las características y fundamentalmente existentes internas de cada uno.

 De alguna manera, tener conciencia del nivel de inteligencias múltiples que se tienen.

Manejo de las propias emociones, intereses y capacidades-

 Los rasgos personales deben ser adecuados para interactuar humanamente con los demás. Esto supone control de lo propio.

B. Interpersonal Evaluación adecuada de nociones adecuadas de nociones del otro para interactuar humanamente.

 La percepción la subjetividad y estado de ánimo del otro importa para saber actuar con él.

Actuar correctamente según normas morales.

 La moral y las normas son elementos calóricos para actuar humanamente.

Existen más inteligencias.