Juno

LA ARQUITECTURA DEL CONOCIMIENTO

Con la consolidación de la "revolución cognitiva" en la década del 50, la preocupación por el procesamiento de la información se focalizó en los estudios y estrategias sobre la memoria, para de esta manera distanciarse de la concepción conductista del aprendizaje. Hacia la década del 70 se produce un giro en los planteamientos cognitivistas, orientándose la investigación hacia el significado en la adquisición de los conocimientos. Se establece la dicotomía entre procesamiento superficial y procesamiento profundo de la información. Una diferencia es la que establece Ausubel entre aprendizaje arbitrario, mecánico o memorístico y aprendizaje significativo.

En este siglo XXI, surgen o se priorizan nuevas estrategias y técnicas cognitivas, cuya idea central consiste en potenciar el proceso de pensamiento mediante la relación entre conceptos y hechos, puesto que el proceso de la información tiene como eje central la comprensión del significado de los conceptos para elaborar estructuras de conocimiento. Se busca la asimilación comprensiva de los conocimientos como medio para retenerlos mejor y para potenciar el pensamiento propio (Ontoria, Gómez y Molina, Ibid.).

CLASIFICACION DE LOS ORGANIZADORES DEL CONOCIMIENTO

JERARQUIZACION

Los esquemas de desarrollo: El esquema numérico El esquema alfabético El esquema tabulado El esquema mixto El esquema secuencial El esquema de llaves El esquema de barras El cuadro comparativo El cuadro C Q A El cuadro PCI El cuadro de conjeturas y consecuencias

El diagrama del árbol de problemas El diagrama del árbol de conceptos El diagrama de flujo El diagrama de algoritmo

El diagrama de causa efecto (Ishikawa) El círculo concéntrico El círculo de conceptos La cruz conceptual La cruz categorial La red semántica La red conceptual El mapa semántico

El cuadro de análisis del campo forzado

El esquema de procesos El esquema de narraciones

El esquema de ideas o CIRCEPT El esquema de asociación simple El esquema de asociación comparativa El esquema de pensamiento proposicional

El esquema C C P

El esquema de problemas soluciones El esquema de causas consecuencias El diagrama del ¿por qué?

El mapa preconceptual El mapa conceptual El mapa de araña El mapa de ideas El mapa mental El mapa de habilidades cognitivas La UVE heurística El espiral El epítome El modelo T El árbol de representación y explicación (ARE) El árbol de Porfirio. El mapa de constructo.

El mapa de análisis de cuento El diagrama de la trama

El diagrama de Euler Venn

UBICACIÓN Y LOCALIZACION

El árbol genealógico o esquema de origen La línea del tiempo

El friso cronológico o de tiempo La cinta de tiempo PROCESAMIENTO ESTADISTICO El histograma La grafica de barras El polígono de frecuencias La ojiva La grafica circular El pictograma GESTION Y ADMINISTRACION El organigrama analítico El organigrama sintético El organigrama horizontal Organigrama circular

El organigrama estructural El organigrama funcional

El organigrama personal El organigrama mixto El organigrama vertical

Organigrama semi circular Organigrama radial Organigrama escalar Organigrama ilustrado.

En las siguientes páginas abordaremos organizadores del conocimiento en el aula:

- LA CRUZ CATEGORIAL

DEFINICIÓN

Es una técnica que permite organizar información relevante alrededor de una tesis o Idea principal expuesta en un texto.

HABILIDADES QUE DESARROLLA

 Manejo de información

 Análisis (situaciones, textos, acontecimientos)  Pensamiento critico

MATERIALES

 Cartulina y/o papelotes  Plumones

PROCEDIMIENTO

1. Elegir un tema

2. Dibujar una cruz (ver modelo).

3. Planear una tesis respecto al tema en estudio y escribirla en la parte central, por ejemplo: Defendamos el medio ambiente.

4. Señalar argumento, fundamentos, teorías y prácticas que sustenten la tesis y escribirlas en la parte superior de la cruz.

5. Determinar las consecuencias que se dan a partir de la tesis y escribirlas en la parte inferior.

6. En el brazo izquierdo de la cruz se señala el contexto y la metodología. 7. En el brazo derecho se escribe la finalidad o propósito para defender la tesis.

RECOMENDACIONES

La técnica se debe repetir muchas veces hasta crear en los alumnos el hábito de hacer afirmaciones con argumento, conociendo las posibles consecuencias, precisando el contexto, la metodología y la intencionalidad

1. luego de la investigación; han identificado como posibles causas de un fenómeno, hecho, etc.

2. Finalmente teniendo la Información consignada en la espina, el maestro debe propiciar la reflexión, el análisis, el diálogo y, si la situación lo permite, llegar a consensos.

- LOS GRÁFICOS

DEFINICIÓN

Son representaciones de series de datos. Se utiliza para facilitar la visión de conjunto de un hecho representado, así como para la interpretación y comparación de datos estadísticos.

HABILIDADES QUE DESARROLLA

 Interpretación.

 Construcción de gráficos  Análisis.

 Vocabulario.

TIPOS

 En esta oportunidad veremos dos tipos de gráficos:  Gráfico de barras

 Gráfico de curva o línea continúa.

1. G. DE BARRAS: Este tipo de gráfico tiene por finalidad representar datos de carácter discontinuo, por ejemplo: la esperanza de vida al nacer en diferentes países. Está formado por una serie de barras o rectángulos, cuya altura guarda proporción con el valor que representan. Se pueden disponer de forma horizontal o vertical.

PROCEDIMIENTO PARA ELABORACIÓN DEL GRAFICO DE BARRAS

2. Sobre el eje de abscisas (línea vertical) situar las diferentes modalidades dejando un pequeño espacio entre ellas (por ejemplo los países, siguiendo el ejemplo propuesto).

3. Sobre el eje de coordenadas (línea horizontal) colocar los elementos variables (en este caso los años). Para elegir la escala que permita la/representación clara de los datos, se toma el dato más alto y se establece la proporcionalidad, comenzando desde cero.

4. Trazar líneas paralelas para formar rectángulos o barras, uniendo cada país con los años que le corresponde.

5. Colorear las barras con tonos diferentes, también podemos colocar a cada barra símbolos diferentes.

6. Elaborar la leyenda, si fuera necesario. 7. Escribir titulo y la fecha.

Ver en la página anterior el gráfico de barras. Lectura del gráfico de barras:

Al realizar la lectura del texto debemos tener en cuenta:  Título del gráfico y el año: Esperanza de vida (1995).

 Valores máximo, mínimo y medio: Japón es el país con mayor esperanza de vida al nacer y Uganda el País con la menor.

 Términos o datos de las frecuencias intermedias: Entre Japón y Uganda se encuentran Estados Unidos, España, Perú y Guinea Bissau.

 Establecer semejanzas y diferencias: La máxima diferencia está entre Japón y Uganda (78 – 38 respectivamente); España Y Estados Unidos tienen una esperanza de vida semejante, seguidos de Perú. Guinea Bissau es el país más semejante a Uganda.

Interpretación del gráfico de barras

Se realiza teniendo en cuenta una esperanza de vida mucho más alta que los subdesarrollados. En este grupo, son los países africanos los que tienen más baja. Ello puede deberse a la extrema pobreza existente en el continente.

PROCEDIMIENTO PARA ELABORACIÓN DEL GRAFICO DE CURVA O LlNEA CONTINUA

1. En un papel milimetrado trazar el eje de coordenadas. 2. Sobro aloje de abscisas colocar los años.

3. En el eje de las coordenadas colocar la población en millones. 4. Trazar Líneas paralelas que unan los años con la población

correspondiente y señalar con un punto la intersección de ambas. 5. Unir todos los puntos con una línea continua.

6. Escribir el titulo y elaborar la leyenda. Ver en la página anterior el gráfico de la línea continua. Lectura del gráfico de curva:

Al realizar la lectura del texto debemos tener en cuenta

 Titulo y año: Evolución de la población mundial (1750 - 1996).

 Valores máximos, mínimos: Máximo de población en 1996 y mínimo en 1750.  Tendencia general de la curva (asciende, desciende, se mantiene, hay

rupturas): En general la curva es ascendente; aumenta suavemente entre 1750 y 1850; lo hace más bruscamente entre 1950 y 1900 Y el aumento más fuerte se da entre 1950. 1988 (2,577 millones).

Interpretación de un gráfico de curva

Se hace tomando en cuenta los datos de la lectura. Por ejemplo:

• El aumento de la población es constante. Esto se puede deber al descenso de la mortalidad producida por: la alimentación, las mejoras en la higiene y los adelantos en la medicina.

- GALERIA DE APRENDIZAJES

DEFINICIÓN

Es una técnica que permite a los alumnos reconocer todo aquello que el curso o el tema les ha proporcionado.

HABILIDADES QUE DESARROLLA

 Manejo de información.  Agilidad mental  Pensamiento critico  Evaluación MATERIALES  Plumones  Papelotes PROCEDIMIENTO

1. Los alumnos son divididos en parejas o en grupos de cuatro integrantes como máximo.

2. El profesor pide a cada grupo que establezca que es lo que aprendió del curso o del tema trabajando a partir de una guía que puede incluir los siguientes aspectos:

a. Conocimiento nuevo. b. Habilidades nuevas. c. Cambio de actitudes. d. Áreas de mejora. e. Interés renovado por. f. Confianza cuando

3. Los alumnos escriben estos aprendizajes en un papelógrafo con el titulo: "Lo que nos llevamos del curso/clase". Se exponen a manera de museo.

4. Los alumnos se pasean por el museo y marcan con un check, aquello que se llevan de la clase y que no escribieron en su lista.

5. Luego se selecciona y analizan los aspectos más mencionados así como aquellos inesperados o inusual es.

6. Finalmente el facilitador puede, si lo cree necesario, reforzar las ideas fuerza del tema de trabajo.

- LOS CUADROS COMPARATIVOS DEFINICIÓN

Se denominan cuadros comparativos a los esquemas que nos permiten establecer las semejanzas y las diferencias que puedan existir entre dos o más conceptos, teorías, acontecimientos, ideologías, etc. que permitan el análisis posterior.

HABILIDADES QUE DESARROLLA

• Identificar • Comprender • Sintetizar • Analizar MATERIALES • Plumones • Papelotes PROCEDIMIENTO

1. Determinar el asunto a comparar.

2. Buscar información de cada uno de los asuntos.

3. Hacer un listado de los aspectos importantes fruto de la investigación de cada uno de los asuntos.

4. Con el listado, armar categorías y darle un nombre a cada una.

5. Hacer un cuadro de tres columnas. El número de filas depende de las categorías que se emplearán en la comparación.

6. En las columnas se colocan los aspectos al comparar.

7. Cada fila se refiere a una categoría. Podemos emplear un color para cada una de ellas (ver ejemplo).

MESA REDONDA DEBATE

TEMA Determinación del tema a tratar.

Determinación del tema controversial y precisión de los puntos de vista

antagónicos

PARTICIPANTES Selección de las personas

División del salón en dos grupos. Cada uno de ellos defiende una postura

TIEMPO

Determinación de la duración del tiempo de. cada exposición y de las demás partes de la mesa redonda

Selección de la bibliografía o Instituciones con

Información sobre el tema. Determinación

de la fecha y hora del debate.

CONDUCCIÓN

Elección del moderador, quien dirige la exposición y el secretario, quien toma nota de lo expuesto y hace un resumen final.

Elección del moderador

- LA LÍNEA DE TIEMPO

Habilidades que permite desarrollar:

 Periodificar - Ubicación temporal de eventos y hechos históricos  Razonar - Graficar

Esta técnica se trabaja generalmente en el área de Ciencias Sociales. Para ello se traza una Línea eje sobre la cual se indican las fechas o periodos de la historia de estudio y en ambas márgenes o lados se ilustran los eventos o hechos históricos con imágenes y textos correspondientes. Ejm.

- CÍRCULOS DE HABILIDADES Y CONTRASTACIONES

Esta técnica nos permite establecer similitudes y diferencias de los temas a desarrollar. Habilidades que desarrollamos:

- Relacionar - Jerarquizar - Describir - Inferir - Sintetizar - Evaluar - Comparar

- LA UVE DE GOWIN

Creada por Gowin, esta técnica sirve para adquirir conocimiento sobre el propio conocimiento y sobre cómo éste se construye y se utiliza. Esta técnica es utilizada con mayor frecuencia en el área de Ciencia Tecnología y Ambiente.

¿Cómo se construye?

 Se plantea la pregunta central  Se plantean las ideas de registro

 Se consignan las transformaciones de los registros con la finalidad de organizar las observaciones de manera que nos permitan dar respuesta a la pregunta central.

 Se afirman los conocimientos. Estos son el resultado de una investigación.  Se formulan principios y teorías.

Habilidades que se desarrolla:

 Organizar ideas, pensamientos.  Resolver problemas.

 Comprender procedimientos. Ejm.:

- EL MAPA ARAÑA

Esta técnica se puede trabajar en todas las áreas. Permite resumir las ideas principales de un determinado tema. Habilidades, permite desarrollar: resumir, graficar, seleccionar.

CAPITULO III

3.1 Estrategias del área de comunicación integral

Desde un enfoque comunicativo textual, entendido como la apertura al otro que permite una constante comunicación del niño con su medio social, se propone potencializar las capacidades de los diferentes lenguajes: plástico, sonoro, gestual, corporal oral, escrito.

a) Comunicación con otros lenguajes

Se refiere a la expresión que se realiza el niño o la niña por medio de su cuerpo, la música, el dibujo, el modelado, etc., para comunicar sus pensamientos, emociones, expectativas, miedos, etc.

b) Comunicación Oral

El educador propicia espacios de expresión oral donde el niño y la niña dialoguen espontáneamente, narren sus vivencias, opinen sobre su tema, comprendan mensajes orales, escuchen activamente, expliquen y argumenten sus puntos de vista, entre otros. Capacidades que se desarrollan de manera permanente, utilizando diferentes estrategias como: las asambleas, los juegos verbales, la descripción e interpretación de acontecimientos que se dan en su propia vida y en la comunidad; narrando noticias personales sobre vivencias significativas de cada niño, la hora del cuento y la lectura, actividades propuestas en el plan lector, entre otras.

La propuesta pedagógica considera fundamental la actitud del educador en el desarrollo de la comunicación oral de los niños. Por lo tanto, el educador debe:

 Mostrar interés en las manifestaciones de los niños, con actitud de escucha y mirada atenta.

 Ser consciente de la postura que adopta cuando se comunica con los niños, cuidando gestos y movimientos.

 Promover diferentes situaciones comunicativas de experiencias cotidianas.

 Realizar juegos y actividades con indicaciones claras y sencillas.

 Realizar preguntas que inviten a los niños a dar información específica, potencializando la capacidad descriptiva.

 Realizar preguntas abiertas, donde los niños puedan recordar (¿qué viste en la chacra cuando cosechaban?), pensar (¿qué sucede con el sol por la noche?), resolver problemas (¿qué pasaría si ponemos el barquito

de papel en el río?) e imaginar (¿Cómo seríamos si nos convirtiéramos en águilas?).

 Buscar incrementar el vocabulario en los niños, usando palabras nuevas y apuntándolas en algún lugar visible.

Se puede desarrollar a través de las siguientes estrategias:

1º.- JUEGOS VERBALES.- Son juegos lingüísticos que permiten que el niño desarrolle la expresión oral, la comprensión, incrementa su vocabulario, discrimine sonidos de las palabras, y ejercite de manera lúdica los músculos de la boca para una adecuada pronunciación y fluidez en el habla. Entre los juegos verbales están:

 Rimas.- Son palabras que pueden empezar o terminar igual. Permiten que los niños desarrollen la capacidad de discriminar auditivamente, establezcan relaciones y comparaciones entre sonidos.

 Trabalenguas.- Son juegos de lenguaje que estimulan la memorización de algunos sonidos difíciles de ser pronunciados, a través del uso de palabras y expresiones. El trabalenguas tiene un sentido musical y rítmico que invita a repetirlo en diferentes velocidades. A su vez, es un ejercicio nemotécnico que favorece que los niños y niñas pronuncien con mayor claridad y fluidez.

 Adivinanzas.- Son juegos de palabras en los cuales se alude a algo que no está explícito. En algunas de ellas se ofrece una descripción, y en otras se utilizan metáforas de lo que hay que adivinar. Promueve el análisis y la deducción.

 Canciones.- Son juegos de palabras acompañadas por un ritmo, melodía y pulso, que permiten al niño comunicarse expresivamente. Es el recurso más usados por las educadoras, ya que permite establecer vínculos y desarrollar capacidades de atención, interrogación de textos, lectura de texto ícono-verbales, interpretación de la canción y expresión corporal, entre otras.

Se puede utilizar la siguiente secuencia para su enseñanza:

Motivación: Se despierta el interés del niño a través de un juego, presentando, por ejemplo, una carta o sobre que contenga la canción.

Presentación de la canción: La educadora presenta la lámina de la canción y plantea las siguientes preguntas: ¿qué es, una poesía, una receta? Luego, los niños identifican los íconos (dibujos) para que en el fraseo se realice la lectura del texto ícono-verbal.

A.- Fraseo: Se realiza a través de la lectura de texto ícono-verbal con la ayuda de los niños. Esto se lleva a cabo dos o tres veces.

B.- Ritmo: A continuación se realiza el fraseo acompañado de palmadas, en forma de silabeo, sin cantar. También se puede hacer con instrumentos musicales, como toc-toc.

C.- Melodía: Primero la maestra canta sola la canción completa y luego la canta con los niños, dándole la entonación a la melodía.

Expresión: Los niños pueden acompañar la canción con movimientos corporales. Luego, expresan: “¿de qué trataba la canción?”, “¿Qué pasa?”, “¿Qué personajes participan?”.

2º.- DESCRIPCIÓN E INTERPRETACIÓN ORAL.- Se propician situaciones y/o actividades lúdicas en las que los niños y niñas pueden describir oralmente objetos, dibujos, experiencias y acontecimientos; emitiendo una aprecición o interpretación de los mismos; lo que permitirá por un lado el desarrollo de la capacidad de observación, y por otro la de análisis, entre otras.

3º.- DIÁLOGOS ESPONTÁNEOS.- Tiene como finalidad la comunicación espontánea y fluida del niño mientras estructura su lenguaje de manera natural. Por ello, la educadora propicia momentos en los que se dialoga sobre temas de interés, dificultades que se presenten en el aula, se plantean propuestas de soluciones a un problema; se evalúan los acuerdos, las metas personales, las responsabilidades, se organizan las actividades a realizarse en el día, se recrean situaciones y vivencias cotidianas que se dan en el juego libre.

4º.- ACTVIDAD LITERARIA O NARRACIÓN DE CUENTOS.- Actividad en que se narran cuentos, historias, leyendas, mitos, etc., en la lengua materna; la narración es realizada ya sea por la educadora, los niños, un padre de familia o un miembro de la comunidad.

C) Comunicación escrita y la lectura

Eliana Ramirez, en su libro “¿Cómo preparar a los niños para leer y escribir? Guía para docentes de Educación Inicial”, concibe el aprendizaje de la escritura y lectura como un proceso personal, progresivo, continuo y cíclico que se desarrolla naturalmente en situaciones motivadoras y acompañado por un educador que conoce y respeta el ritmo (tiempo que necesita para aprender) y estilo (forma de aprender) de aprendizaje de cada uno de sus niños y niñas. Proceso que tiene como finalidad la comunicación con el mundo que los rodea. Son las situaciones comunicativas reales y lúdicas las que permiten que el niño encuentre sentido y utilidad a lo que se escribe y lee. Cuando el niño se enfrenta al aprendizaje de la lectura y escritura sin encontrarle un uso en su vida cotidiana, un ¿para qué?, no adquiere sentido y el niño aprende a hacerlo de manera mecánica y monótona. Los niños y las niñas, desde sus primeros encuentros con materiales escritos, construyen hipótesis de significado a partir

de diversos indicios (títulos, subtítulos, silueta o forma de texto, etc.), siendo el de mayor ayuda el contexto comunicativo por medio del cual llega el texto a manos del lector.

Se desarrolla a través de dos estrategias:

Escritura → producción de textos Lectura → interrogación de textos 1º. La escritura a través de la PRODUCCIÓN DE TEXTOS

El aprendizaje de la escritura tiene como estrategia principal: la producción de textos reales, útiles y de interés para los niños y niñas, tales como adivinanzas, poemas, cuentos, afiches, pancartas, invitaciones, cartas, mensajitos y otros que sean significativos para el niño y niña.

Secuencia metodológica:

A.-Identificar los elementos básicos de la comunicación.- Se pregunta a los niños por el texto que se desea escribir, sobre sus características y finalidades. Por ejemplo, identificar la información que irá en una invitación: fecha, lugar, hora.

B.- Escribir el texto.- La escritura, en el nivel inicial, puede darse en dos

In document Graphical Editing by Example (Page 46-61)