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La presente investigación acción fue aplicada en seis municipios de Colombia con profesores frente a grupo, en educación básica y se centró en el área de lenguaje, los profesores fueron asesorados por investigadores que se involucraron en la realidad por medio de la investigación participante y el

análisis de las diversas producciones escritas por los profesores frente a grupo.

El estudio fue parte de un convenio entre la Universidad del Atlántico y el Ministerio de Educación Nacional de ese país; la investigación se apoya en un enfoque mixto que combina el aspecto cualitativo y cuantitativo.

El propósito de la investigación era mejorar la calidad de la educación en el área de lenguaje mediante la puesta en marcha de proyectos de

investigación acción, a cargo de los profesores frente a grupo asesorados por investigadores externos que tenían la función de aportar objetividad al proceso e incrementar la profundidad del análisis y reflexión que los docentes realizaban sobre su propia práctica educativa, evitando el riesgo de ignorar aspectos relevantes si trabajaran solos.

Los profesores frente a grupo asistieron a un programa específico de formación en el que se pretendía que asumieran los momentos de observación, reflexión, planeación, acción, en espiral que conforman la investigación acción, dicho programa guió a los docentes a la problematización de su práctica, la revisión de sus actos, el impacto de los mismos, lo que hizo que se

comprendiera el valor de la orientación teórica y práctica al vislumbrar a la educación como un acto significativo de consecuencias futuras para todos. Con esto se rebasaron los cursos tradicionales donde los maestros sólo se quejaban de las dificultades pero permanecían pasivos.

(Rodríguez y Ferrer, 2004) mencionan que la investigación acción implica un proceso dialéctico de la práctica a la teoría y viceversa en ciclos espirales integrados por los momentos de reflexión, la observación, la planificación y la acción; esta investigación se sustentó en la idea de que la calidad de la educación se logra por medio de la indagación crítica al propiciar espacios de

participación donde el docente asume la responsabilidad de identificar problemas y buscar soluciones que integren diversos aspectos.

Cabe agregar que en esta investigación los profesores frente a grupo se acercaron a la reflexión teórica por medio de jornadas de conceptualización con diferentes ejes temáticos relacionados a la problemática de la investigación en este caso, el lenguaje; el artículo no permite obtener información sobre las características de dichas jornadas.

La relación entre la calidad educativa y la investigación acción es señalada dentro de la investigación a partir del enfoque crítico que se dio a la educación considerándola de acuerdo con Rodríguez y Ferrer: “una actividad social y política históricamente localizada que está sometida a constante cuestionamiento, revisión y reconsideración, cuya meta consiste en generar la emancipación del individuo y crear una sociedad más racional y justa” (2004, p.3); al analizar los principios de la investigación acción resultan congruentes con el concepto de educación anterior del cual depende la calidad, ya que no puede haber calidad sin los procesos de crítica, reflexión y emancipación como señalan Rodríguez y Ferrer.

La investigación acción, de acuerdo con este análisis es el medio ideal para lograr una educación de calidad, ya que en cada ciclo compartido con otros se evalúan los avances y las limitaciones, lo que permite mejorar continuamente.

Para los investigadores externos fue importante el conocer las

competencias de los profesores de grupo, sus fortalezas y debilidades, como por ejemplo, el hecho de adjudicar las deficiencias de aprendizaje al medio y a los alumnos pero no en su desempeño profesional, lo que hizo que la

intervención de los investigadores externos fuera fundamental para reorientar el proceso de reflexión.

Los resultados de la investigación en Colombia revelaron que aunque los docentes decían inclinarse por una pedagogía constructivista, esto no se

reflejaba en sus registros y proyectos de trabajo, es decir, se encontró una incongruencia entre lo que decían y hacían, la riqueza de los resultados está en los procesos de transformación de ideologías y hábitos de los docentes por lo que los autores recomendaron continuar el proceso de formación-investigación acción con los profesores, fortalecer los procesos de problematización en cuanto análisis, jerarquización y selección de problemáticas.

Con lo anterior se demuestra que la investigación acción es un largo proceso y que no siempre se pueden obtener los resultados deseados de inmediato, sin embargo en el estudio no se desiste o considera un error la realización del trabajo, ahora se sabe que la visión de los docentes hacia los contenidos, en este caso, es fragmentaria y aislada.

Este trabajo colombiano, deja claro que el acercamiento a la

asesores externos y de jornadas de capacitación, no se logró la elaboración de un diagnóstico completo por parte de los maestros que integrara una visión estratégica de cambio, pero si se logró desarrollar la conciencia crítica, la actitud de cambio según mencionan los investigadores, que pese a los

resultados, los investigadores siguen convencidos en los beneficios a futuro que puede brindar la investigación acción a la educación no sólo en Colombia, por lo que comparten su experiencia al mundo.

La incongruencia de los docentes entre el decir y el hacer, la evasión de la responsabilidad educativa no son exclusiva de los profesores de Colombia, la investigación sirve para comprender algunas de estas conductas frecuentes de los maestros y la utilidad de reconocer las competencias profesionales por medio de la aplicación de la investigación acción; aspectos muy relacionados con el presente trabajo.