Efficiency versus Performance

En cuanto a la respuesta 1, la evaluación educativa está referida

únicamente hacia los niños y tiene la cualidad de informar al maestro del estado en que se encuentran los alumnos.

Referente a la respuesta 2, existe una confusión entre la técnica principal de la evaluación que es la observación y las características de la evaluación, las docentes desconocen el concepto de evaluación formativa y confunden las palabras cualitativa e integral.

Respecto a la respuesta 3, las informantes indicaron aspectos

importantes a evaluar en los niños de manera general sin precisar qué es lo que saben o qué es lo que pueden hacer los alumnos, no mencionaron aspectos que supuestamente deben valorar al realizar el diagnóstico del grupo,

documento que se les solicita institucionalmente y por escrito.

Tocante a la respuesta 4, dijeron que evalúan apoyándose de la observación directa, haciendo preguntas, estableciendo comunicación y

registrando logros y dificultades de los niños, (aunque no han mostrado ningún registro).

En la respuesta 5, se infiere que las informantes tienen claro que la evaluación es un proceso continuo, permanente y que además tienen presente

los tres momentos relevantes durante el ciclo escolar pero no precisan las razones y beneficios de los diferentes momentos de evaluación en el grupo.

La respuesta 6, la pregunta en general fue evadida, lo que revela que no se tienen claros cuáles son los objetivos del programa vigente; por lo que entonces cabe la pregunta: ¿De dónde emergen y hacia qué rumbo se dirigen las acciones educativas que las educadoras realizan cotidianamente?

En cuanto a la respuesta 7, la pregunta fue contestada afirmativamente, pero no existe un documento que respalde las afirmaciones, llama la atención que no mencionaran la evaluación de desempeño que cada colectivo realiza una vez al año como parte de las actividades del programa de carrera magisterial y en la que participan las tres informantes entrevistadas.

Respecto a la respuesta 8, en las tres entrevistas existe una respuesta positiva, pero no se aclara la forma en que los niños manifiestan sus puntos de vista hacia las actividades realizadas, tampoco mencionaron la forma en que ellas propiciaban espacios de reflexión con los alumnos, ni si se lleva a cabo o no la autoevaluación y la coevaluación y en qué forma.

Concerniente a la respuesta 9, en general la tendencia fue mencionar primero a las autoridades inmediatas y posteriormente a los niños, los padres de familia y finalmente a la propia educadora, aunque no en todos los casos se considera a la docente.

6.3 Resultados Obtenidos por medio del Instrumento 3

De la respuesta 1, los padres de familia consideran que los niños de preescolar deben ser evaluados, pero no se precisaron la razón en el 50%, mientras que el resto consideró que la evaluación sirve para ver si aprenden o están maduros, sin explicar qué entendían por madurez.

Tocante a la respuesta 2, las contestaciones reflejaron que los padres comprenden que la evaluación en preescolar es diferente a la evaluación en otros niveles educativos, mencionaron que los trabajos, las actividades, la comunicación y la observación directa son las formas en que se lleva a cabo la evaluación en preescolar.

En la respuestas 3, en general existe un conocimiento sobre la evaluación de sus hijos, que la educadora ha compartido con ellos y las

respuestas afirmaron el contenido de la pregunta anterior, en el sentido que los padres tienen presente las diferencias que la evaluación preescolar tiene con respecto a otros niveles educativos.

Relativo a la pregunta 4, los padres estaban conscientes de que la evaluación no puede ser un acto que se guarde para finalizar el ciclo escolar y que sirva para determinar si el niño aprueba o no.

Inherente a la respuesta 5, La educadora según las respuestas obtenidas es quien siempre evalúa, sin embargo en algunos casos se consideró a los niños y a los padres de familia.

Finalmente en la respuesta 6, los padres consideraron que la evaluación en preescolar es importante, aunque tuvieron diferentes razones destacando la preocupación de preparar al alumno para la educación primaria.

6.4 Resultados Obtenidos por medio del Instrumento 4

La directora consideró que la evaluación de los niños consiste en valorar los aprendizajes, logros y dificultades, pero no precisó la forma en que se realiza, además argumentó que el trabajo de las docentes es evaluado por medio de las visitas que ella ha realizado a los grupos y los consejos técnicos consultivos principalmente y, que su intervención en la evaluación de los niños ocurre a través de las actividades antes descritas; la directora mencionó que las educadoras utilizaban la información que les proporcionaba la evaluación al planear y organizar todas las actividades que se realizaban con los niños.

Para la directora el problema que tienen las educadoras respecto a la evaluación es la actitud de las mismas docentes, la interpretación de las lecturas que realizan, entre ellas la del nuevo programa de educación preescolar y la realización del diagnóstico grupal e individual, la directora agregó que los instrumentos que utilizaban las educadoras eran el proyecto de

trabajo escolar, la libreta de observaciones a cada niño, la evaluación grupal, pero en la valoración que permiten los otros instrumentos no se encuentran registros o datos significativos que respalden tales comentarios.

Para la directora la comunicación con los padres de familia era parte de la forma en que estos participaban en el proceso de evaluación.