6.3 Analysis
6.3.2 Real XML Data Types
De acuerdo con (Elliot,1993) la investigación acción tiene la finalidad de mejorar la práctica educativa, desde el análisis y la reflexión que hacen los docentes de su propio hacer, lo que implica todo un proceso para construir una cultura de evaluación que integre a todos los implicados en el acto educativo.
Dentro de las ventajas encontradas a la investigación acción en el desarrollo del proyecto de investigación se pueden mencionar:
• No es costosa puesto que se utilizan los mismos recursos humanos, materiales y de infraestructura pero de diferente manera, es decir, se optimizan, por ejemplo: una visita realizada a grupo por la asesora es analizada en conjunto y desde varios puntos de vista por las
compañeras, en lugar de sólo entregar la visita a la supervisora.
• Permite a todas las participantes aprender y mejorar la tarea educativa a través del análisis y reflexión de los datos generados por ellas mismas.
• Nadie enseña a nadie, en realidad se aprende de manera conjunta al confrontar la práctica educativa con algún contenido teórico-
metodológico, lo que evita la dependencia académica del docente hacia el asesor técnico pedagógico.
• Las soluciones propuestas no tienen que ser perfectas, se vale aprender a aprender, con la ventaja de no esperar recetas ajenas, sino valorar el
alcance de la puesta en práctica de las soluciones formuladas por las propias docentes.
• Durante el proceso de análisis y reflexión de la práctica, los docentes acuden a la teoría como necesidad para complementar la comprensión de lo que ocurre en el acto educativo; además se propicia el trabajo en colaborativo.
• No es necesario que el personal docente se desplace a otros lugares ya que la fuente más rica para análisis y reflexión la tiene en la misma escuela, que se transforma en un laboratorio de docencia.
• Se incorpora la triangulación de la información, como una forma de acercamiento a la realidad educativa, lo que favorece el desarrollo de una cultura de evaluación.
• La información con la que se trabaja en la investigación acción no es bajada en “cascada” como tradicionalmente se hace en el sector educativo, donde los contenidos son transmitidos desde las más altas autoridades hasta la base, en este caso las educadoras, quienes finalmente sólo aplican lo que otros determinan.
• En la investigación acción se trata de pensar, en lo que se hace y el por qué, para qué, es decir se reflexiona sobre la docencia ejercida para luego valorar todo el hecho y modificar la acción, todo en espiral.
• Se avanza al ritmo de aprendizaje y de trabajo del grupo, a veces el avance lleva más tiempo del previsto, puesto que el proceso de reflexión y análisis por parte de los docentes es un ejercicio que comúnmente no se realiza en situaciones académicas tradicionales.
• La ventaja más destaca dentro de la investigación acción es el avance en espiral que se favorece por medio de aspectos sumamente sencillos como la reflexión, acción, reflexión y acción, lo que permite conjuntar de manera natural la teoría con la práctica.
(Arellano, 1999) menciona dentro de ese proceso en espiral de reflexión y acción, la confrontación del ser con el deber ser, lo cual se abordó al retomar la evaluación interna correspondiente al capítulo ll. Antecedentes, es decir, el estado que guardaba la práctica educativa en ese momento, la pretensión y los principios del Programa de Educación Preescolar 2004, el deber ser (Elliot, 1993) a partir de la idea de kurt Lewin plantea que después de la idea general viene el reconocimiento y descubrimiento de hechos, lo que es congruente a la confrontación del ser con el deber ser que se realizó cuando el personal analizó los resultados que se lograron con los que se tenían planeados.
Posteriormente (Arellano,1999) alude al análisis y reflexión teórica – práctica, lo que ocurre en el desarrollo de cada ciclo a lo largo de la presente investigación, lo que permite un mayor acercamiento a la realidad como lo menciona Arellano así, las docentes valoran el impacto de lo que se realiza,
consideran aciertos y superan fallas, pero esto es un largo proceso, el inicio es sin embargo, fructífero si se observa que las educadoras asumen una actitud de compromiso y se fortalecen en el registro de datos.
La presencia de la investigación acción dentro de la educación
preescolar como común denominador es por ahora, un ideal a construir, que requiere para su efecto de algo más que buenas intenciones, necesita trabajo, disciplina, voluntad, conocimientos, reflexión, comprensión, iniciativa, pero sobre todo de la conciencia de la necesidad de transformar la educación.
Lo esencial es lograr el ciclo de la investigación acción mencionado anteriormente, se trata de favorecer le proceso de reflexión realizando análisis sobre la práctica educativa y de textos sobre los procesos de desarrollo y las formas de aprendizaje de los alumnos, aprendiendo de los compañeros
docentes, comentando, revisando y valorando en conjunto los diversos registros de las propias educadoras para proponer y realizar mejoras basadas en la teoría y la práctica que emergen del aula misma.