Expected effect of policy commitment

Dicho esto, se procede a describir el análisis de cada uno de los instrumentos que se utilizaron para esta investigación.

En un primer momento se realiza un ejercicio de observación que estuvo dividido en dos sesiones, una a la docente J1 que se denominó Observación OJ1 y otra a la docente D2, Observación OD2. En esta etapa se pudo observar lo siguiente:

Profesora J1, observación 16 de abril:

La clase se basó en un ejercicio de reconocimiento de las frutas, para esta actividad la docente dispuso de una serie de imágenes en láminas, las cuales ubicó en el tablero y a medida que fue mostrándolas, preguntaba el nombre de la fruta a los niños. A continuación, eligió el banano y la fresa, las ubicó en el tablero realizó algunas preguntas sobre las diferencias en la forma, color y tamaño. Luego entregó a cada niño una hoja con el dibujo de un banano y pidió que cada uno sacará su cartuchera, los niños debían colorear toda la fruta con el color correspondiente. Al finalizar la docente entregó trozos de papel crepe amarillo y pegamento, los niños llenaron el centro de la figura con el crepe y finalizó la actividad.

De este ejercicio se pudo evidenciar lo siguiente:

Para el ejercicio de reconocimiento de las frutas se utilizaron imágenes, sin embargo, no se realiza un ejercicio de lectura, debido a que se trataba de elementos individuales que carecían de una estructura narratológica.

En términos de desarrollo cognitivo, en la actividad no se observa un objetivo dirigido

completamente a potenciar el desarrollo inferencial en los niños, en efecto se realiza un ejercicio de identificación de los elementos (frutas), pero no de interpretación de estos.

La comprensión se da a partir de la comparación que hacen los niños de los dos elementos (banano- fresa). Los niños logran establecer diferencias entre la forma alargada del banano y la forma semiredonda de la fresa, también reconocen las diferencias en cuanto al tamaño de cada fruta y su color, pero el desarrollo de las inferencias se queda corto en la medida en que la actividad más allá de conocer el nombre de la fruta, no exige al niño conectar los elementos presentes con sus conocimientos previos, de otra manera no realiza relación con otros elementos

de sus contexto, se reduce solo a la observación de las dos frutas elegidas por la docente y a la descripción de estas.

Desde las tres fases cognitivas y sus funciones, la observación muestra lo siguiente: En la fase de entrada los niños cuentan con instrumentos verbales y logran identificar

los objetos con su nombre. Sin embargo, en la fase de elaboración, no se evidencia el desarrollo de esta función inferencial y de anticipación de conclusiones, la actividad no exige el

planteamiento de hipótesis, por tanto, no hay ningún ejercicio de anticipación.

En la fase de salida se observa que los niños responden con exactitud a la hora identificar los objetos, sin embargo, a la hora de hacer comparación de las características de los elementos, aunque logran hacerlas, sus respuestas no son siempre precisas pues carecen de fluidez verbal para responderlas.

Teniendo en cuenta el desarrollo de la actividad y revisando cómo se dio la mediación se analiza lo siguiente:

En cuanto a la intencionalidad del docente se observan algunos objetivos que tienen que ver con el reconocimiento de los elementos y sus características, sin embargo no se ejecutan estrategias que fomenten al desarrollo de las funciones cognitivas que apunten al planteamiento de

inferencias a partir de la lectura de imágenes, la actividad no contó con ningún momento de lectura, los recursos didácticos no son innovadores, no cuenta con material que permita al niño la observación de textos narrativos de imágenes. No se evidencia la intención de preparar un

ambiente donde se compartan distintos significados.

Frente a la conducción se evidencia un proceso de mediación, sólo en la primera parte de la actividad, en la medida en que la docente mantuvo un diálogo con los niños, en el momento en que hizo preguntas, aunque estas preguntas no exigían la construcción de hipótesis.

En el segundo momento de la actividad la docente se limitó a entregar el material y esperar a que los niños realizaran el trabajo manual solos, se tiene en cuenta también el hecho de que el papel que se entregó era del color que corresponde al color del banano, lo que no permitió la

observación de si para el niño quedaron claros los conceptos adquiridos en la exposición de los elementos.

Otro de los criterios de mediación que se analizaron fue sobre la investigación acción, en este sentido no se evidenció consecución de una cadena que se inicia con la reflexión, pues la docente se separa del proceso en el momento de materializar el aprendizaje por medio del trabajo manual.

La producción se basó en colorear una imagen y aplicar papel, que la docente previamente preparó. Lo que evidencia una intervención del profesor, pero no del tipo mediador que ponga al estudiante en conflicto y lo lleva a reflexionar y buscar solución a los problemas.

Observación D2:

Profesora D2, observación 23 de abril:

La observación se realizó en una clase dirigida al reconocimiento de los medios de transporte y los espacios de la ciudad. En esta actividad la docente usó una cartilla ilustrada para mostrar los diferentes medios de transporte, previamente se había pedido a los niños realizar en casa con sus padres, una maqueta de un medio de transporte, este día cada niño llevó su maqueta. En el colegio se dispuso de una serie de elementos característicos de la ciudad. En el piso de la entrada del CDI, en los salones y comedor, se ubicaron tapetes que simulan una autopista, adicional se colocaron semáforos y algunas señales de tránsito.

La actividad se desarrolló en dos momentos, primero la docente mostró las imágenes de la cartilla de los medios de transporte y preguntó a los niños por el nombre de cada uno y el medio

en que transita, a continuación, les mostró la señal STOP y las de giro derecha e izquierda, explicó la función de estas, al igual que la de las flechas que estaban ubicadas en el piso. La segunda parte de la actividad consistió en que cada niño debía recorrer las rutas que indicaban las flechas y parar o girar en cuanto vieran la señal correspondiente. Para esto se les pidió

organizarse en filas y tomados de la cintura, el grupo debía seguir a la profesora quien los guió por el aula hasta la señal de stop, en seguida cada niño hizo esto de manera individual, esta vez con la maqueta que trajeron de sus casas. Al finalizar, la docente pidió a los niños organizarse de nuevo en filas y ubicándose delante de ellos los llevó hasta el comedor, siguiendo todo el

recorrido por los tapetes.

El análisis que se extrae de esta observación es el siguiente:

El primer momento de la actividad se basa en el reconocimiento de los medios de transporte a partir de imágenes, estas sin estructura de narración presente, sin embargo, se puede reconocer un ejercicio de lectura de imágenes pues aunque dirigido, se exige un ejercicio de decodificación y de significación imágenes.

Se evidencia también el ejercicio de identificación de elementos, nominación y relación con el medio. Los niños logran hacer un proceso inferencial, de interpretación y comprensión, en el que reconocen las diferencias entre los medios terrestre, acuático y aéreo, y reconocen las

características de los vehículos propios de cada medio.

Desde las tres fases cognitivas y sus funciones, la observación muestra lo siguiente:

En la fase de entrada los niños cuentan con instrumentos verbales y logran identificar los objetos

con su nombre. En la fase de elaboración, se evidencia un proceso inferencial simple, en tanto

logran entablar una relación de los conocimientos previos y los nuevos, se nota aquí que los niños traen a su mente elementos que están presentes en su cotidianidad, pues reconocen medios

de transporte, como la moto, la bicicleta, el carro y el autobús y se anticipan dando respuestas válidas. En la fase de salida la observación permite ver que los niños, aunque conocen los objetos y logran establecer relaciones entre ellos y su contexto, en el momento de emitir respuestas

carecen aún de fluidez verbal y no logran construir oraciones simples bien estructuradas.

En términos de mediación se observa que la actividad tenía una planificación y un propósito claro de crear para los niños un ambiente que los pusiera en el contexto de la ciudad y que les permitiera conocer de cerca los medios de trasporte y su funcionamiento por medio de la maqueta, en este sentido se percibe que la segunda parte del ejercicio da lugar a la construcción de metaficciones, en tanto se crea para el niño un ambiente propicio para que este construya relatos a partir de los elementos que conoce y los que el juego le permite imaginar.

La intencionalidad está presente, la actividad de la docente muestra unos objetivos claros,

dirigidos al reconocimiento de los elementos y sus características y a la relación de estas con el medio, los recursos didácticos son innovadores y sitúan al niño en un ambiente propicio para la construcción de metarrelatos. Se nota la intencionalidad de preparar un ambiente donde se compartan los distintos significados, medios de transporte, ciudad, normas y señales de tránsito. Frente a la conducción se evidencia un proceso de mediación, se mantuvo un diálogo permanente con los niños y estos lograron hacer inferencias frente a las preguntas.

En el segundo momento de la mediación se puede analizar que la docente en parte indujo la respuesta de los niños, pues ella se ubicó frente a la fila y les indicó por donde debían caminar, evitando de esta manera que el niño mostrara mediante la acción la interiorización de los conceptos previamente aprendidos. La producción en esta actividad claramente tiene unos objetivos específicos y es la del reconocimiento de los espacios y normas de uso de estos, lo que

se pudo evidenciar en posteriores visitas al CDI, en que los niños ya reconocen los elementos espaciales y hacen uso de ellos bajo unos parámetros que les indica la señalización.

Conclusiones de la Observación:

En ambas observaciones se pudo evidenciar algunos rasgos comunes.

En OJ1 y OD2 se usaron imágenes como medio de representación de los elementos que se querían enseñar. El uso de las imágenes nunca hizo parte de un relato o estructura narrativa. Sin embargo, en OD2 se intentó un ejercicio de decodificación o lectura de imágenes.

Frente a los procesos cognitivos y habilidades de pensamiento inferencial, la observación arrojó que en la fase de entrada los niños no tienen dificultada a la hora de identificar objetos y

relacionarlos con objetos de su entorno y experiencias previas.

En la fase de elaboración la OJ1 encuentra que la actividad realizada no estaba diseñada con el propósito de que los niños desarrollen inferencias, mientras que OJ2 si logra hacer que estos además de relacionar y significar los elementos puedan anticiparse a conclusiones válidas. En fase de salida ambas observaciones muestran que los niños carecen de fluidez verbal para responder a las preguntas de manera precisa y solo a través de la mediación, llegan a construir oraciones simples bien estructuradas y coherentes.

La mediación en las observaciones se notó de manera más precisa en OD2 ya que en esta actividad la docente fue más encaminada a sacar al niño de su zona de confort y llevarlo a problematizarse, a hacer inferencias y anticiparse a las respuestas.

OD2 abre la posibilidad a la construcción de metaficciones, mientras OJ1

En ninguna de las observaciones se observó el uso del libro álbum como recurso didáctico para fomentar el acercamiento del niño a este formato de la literatura infantil y gusto por la lectura. Se

deduce de esto que las actividades no usan los textos narrativos como posibilidad dentro de actividades con propósitos de enseñanza, la lectura en este CDI está subordinada a un espacio único que las docentes llaman momento y que se da en las horas de la tarde, faltaría observar si este momento tiene como objetivo promover el placer por la lectura.

Un punto que vale la pena no dejar pasar es el hecho de la actividad realizada en OD2 aunque posee varios elementos que el niño reconoce, está un poco descontextualizada de su entorno natural, pues las estructuras y elementos que componen la ciudad que ellos observan en el CDI (semáforos, calles, señalización, etc) no son elementos propios del entorno en que ellos están creciendo.