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Partiendo de la monografía realizada por Álvarez (2016) en la que se realizó un análisis del tratamiento didáctico del objeto matemático “sistemas de ecuaciones lineales de dos incógnitas” y la comparación desde dos libros de texto y dos videos tutoriales de la plataforma YouTube ®, se encontró que estos cortos educativos en español no

videos carecen de variedad de representaciones semióticas causando así que el dominio del objetivo matemático se dificulte (Duval, 1999). Además, en términos del autor mencionado se limitan a la traducción de una misma representación y no a la conversión entre estas, truncando un discernimiento entre el objeto matemático y su representación. En este orden de ideas, es necesario destacar el cambio que está teniendo la sociedad en este siglo dado que las personas digitalizan y publican su información a través de elementos multimedia. De esta forma, no es sorpresa que las TIC’s cada vez adquieren más peso en las decisiones hasta el punto de impulsarlos a generar nuevos cambios en sus actividades, nuevas clases sociales mediadas por la tecnología, homogeneización cultural y en la economía de algunos países, entre otros (Coll y Monereo, 2008).

Es así como, las ideas planteadas en el documento “Seminario de pedagogía y tecnología”, cobran relevancia en cuanto a que la tecnología “se configura como parte activa de todos los ámbitos de la vida del hombre, por lo cual es una necesidad que todos estén preparados para manejarlas, es decir, que todos sean usuarios cultos de la

tecnología” (Molina, 2014, p. 6). En ese sentido, es fundamental buscar una forma de hacer alfabetización en tecnología, para así, ampliar la concepción del término y no reducirlo a una visión artefactual o cognitiva.

Ahora bien, expuestos todos los planteamientos anteriores se originaron varias preguntas; una de ella sobre si el material multimedia, como los videos educativos, pueden posibilitar la significatividad del aprendizaje de la función lineal en matemáticas. Este trabajo estima una respuesta positiva, es decir, se considera a los materiales

multimedia y principalmente a los cortometrajes como fuente de información y algún tipo de conocimiento. Teniendo en cuenta que estos son una opción distinta a la habitual que ocasionan una visión diferente de las matemáticas hasta el punto de verlos como una alternativa metodológica (Pérez, 1998).

Por tal razón, la meta de este documento se enfoca en el análisis y posterior caracterización de los videos como artefacto que logre mediar el conocimiento y la significación de la función lineal en estudiantes de grado once. No obstante, dicha caracterización no es producto del azar y de ensayo – error. Por el contrario, es necesario tener en cuenta cuáles serían los elementos centrales para la comprensión de las funciones en matemáticas.

1.2.1 Planteamiento del Problema

El video ha sido objeto de investigación de diferentes autores tales como Cabero, Suarez, Duarte, Moreno, Bravo, entre otros, en las dos primeras décadas del 2000; referenciándolo como un instrumento de mediación que posibilita la formación de diferentes habilidades, competencias y aprendizajes y con los cuales no se rezaga el rol del docente en el aula, sino que por el contrario lo debe incentivar a ser un sujeto activo desde la propuesta del tema, producción, postproducción y publicación de este.

Además, se ha demostrado que el video como mediación educativa es otra de las alternativas que ofrecen las tecnologías cada vez más emergentes e innovadoras en la consecución de un aprendizaje significativo; por consiguiente se plantea el siguiente

cuestionamiento: ¿Qué características debe tener un video como artefacto mediador de conocimiento para el objeto matemático función lineal, por parte de los estudiantes de grado once del colegio Gimnasio Los Andes de Bogotá, Colombia? Pues de acuerdo a los antecedentes este tipo de mediaciones deben responder al contexto institucional, social, académico y a su vez a las intenciones que se pretendan con la producción de estos. Por estas razones dicho cuestionamiento guía la investigación a la consecución de su respuesta y al alcance de los objetivos propuestos.

1.2.2 Contexto Institucional

La investigación se llevó a cabo en el colegio “Gimnasio Los Andes” ubicado en la ciudad de Bogotá cuyo estrato socioeconómico de quienes hacen parte de ella oscila entre el rango 4,5 y 6. Asimismo, se define por ser un lugar laico, donde se respeta la libre creencia de cada estudiante quienes a su vez se caracterizan por poseer un alto nivel de desempeño frente a los campos de conocimiento ofrecidos por el colegio, además porque se ofrece una alternativa integradora desde ‘STEM’ que reúne a ciencias, tecnología y matemáticas en una misma área.

En consecuencia, la concatenación de las tres áreas de conocimiento permite un desarrollo tecnológico más completo ya que se encuentra permeado por otras ciencias de primer orden. Del mismo modo, permite significar de forma precisa las matemáticas al dotarla de aplicaciones claras, prácticas y cotidianas. Para finalizar, el colegio se

distingue por aportar a sus estudiantes elementos de desarrollo humano que encaminan hacia la igualdad teniendo en cuenta los ámbitos espirituales, artísticos, emocionales e intelectuales.