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Las subcategorías relacionadas con la categoría de clima de interacción grupal fueron tres: preguntas del docente, propiciar trabajo grupal, y receptividad grupal. A continuación será descrita cada una de ellas, presentándose una viñeta para cada uno de los escenarios.

4.3.1.1.1.1. Preguntas del docente

Estos son eventos manifestados a través de diez tipos de preguntas que fueron percibidos en el transcurso de las ocho sesiones en los dos escenarios. Estas preguntas fueron utilizadas por los tres docentes en ambos escenarios, sin embargo, los tipos preferidos, su frecuencia y las interacciones dialógicas en forma de respuestas generadas por ellas en el grupo, variaron de un escenario a otro. Dentro de las subcategorías, estas representaron los eventos característicos en la intervención de estos docentes tanto en el escenario A como en el escenario B. En este apartado, se buscan presentar (a manera de percepción global) las más representativas para cada escenario, pues según el cuadro número 10, las interrogantes de tipo específicas fueron las más socorridas por ambos docentes en el escenario A (con 28 repeticiones), en tanto que las de contenido fueron las más usadas en el Escenario B (apareciendo en 44 ocasiones). Para clarificar lo sucedido en un escenario y otro, se presenta una viñeta para cada uno de ellos.

Viñeta escenario A Viñeta No. 5

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Mo: _A ver Gilberto, lee el título de la secuencia, ¿Si tienen el libro? Amno: _Sí, ¿Por qué enciende un foco?-. La frase apenas si es audible. Mo: -No te escuché, ¿por qué qué?

Amno: -¿Por qué enciende un foco?-

Mo: “¿Por qué enciende un foco?” A ver allá. Julio, ¿por qué crees que enciende un foco? Amno: El alumno aludido no contesta.

Viñeta escenario B Viñeta No. 6

Mo: Bueno. Primero vamos a terminar con la televisión, ya que en la segunda columna, tal como está en la tabla de la página 103, nos pide la procedencia, o sea, de qué país viene; y en la última columna, dice: Frecuencia en su uso o consumo en casa, y diríamos también en la escuela, o sea que ese producto cada cuándo lo usamos en la casa o en la escuela. Entonces, para llenar lo del segundo cuadrito ¿de dónde creen que venga la mayor cantidad de televisiones?

Amno (Carlos): De China.

Mo: _De China_. Y procede ir anotándolo en la tabla fijada en el pizarrón. -¿y de dónde más?- Amno (Gilberto): De Japón.

Mo: Entonces, le ponemos aquí: China y Japón. Ahora, ¿cada cuándo se usa este producto en casa? Amno (Miguel): Cada que hay tiempo.

Mo:- pero, hay un tiempo para cada cosa,¿no? Amna (Mireya): Cuando hay película, chingón.

Mo: No. Es cada cuándo la usan o ven la televisión, cada ocho días, diario, no sé ustedes… Amna (Mireya): diario

Amno (Miguel): diario.

4.3.1.1.1.2. Propicia trabajo grupal

Esta categoría se manifiesta a través de aquellos eventos en donde el docente busca la colaboración y participación del alumno para llevar a cabo una actividad o una tarea como parte del proceso didáctico en el aula, y así cubrir los objetivos marcados en planes y programas. La naturaleza de tales acciones, así como sus resultados son variables de un escenario a otro, sin embargo, en ambos escenarios se perciben como una constante entre los profesores; a continuación se ejemplifica una viñeta para cada uno de los escenarios, y así verificar en cuál de ellos se presentaron más eventos facilitadores o propiciadores de trabajo grupal.

191 Viñeta escenario A

Viñeta No. 7

Es una información que viene en tres partes. En este caso es donde va a venir la información sobre las leyes del Estado de Hidalgo. Por eso me van a formar tres equipos ¿sí? A cada equipo le voy a dar una hojita de estas (muestra el tríptico al grupo). Y lo vamos hacer en tamaño grande, en cartulina, o en una hoja de esas grandes, ustedes lo van hacer de acuerdo a sus ideas. ¡Orale¡ ¡tres equipos¡ _procede contar el número de alumnos presentes en la clase ese día. _Bien, tres equipos de 4 personas ¿si?_.

Amnos: todos permanecen en silencio, nadie se mueve de su lugar.

Ma: _¿Ya están? ¿quiénes son? _Ante la inacción del grupo, pregunta: _ ¿Quiénes son, equipo 1, ¿quiénes van a ser?_. Como el grupo no responde con acción alguna, entonces la maestra propone personalmente la distribución de los equipos _Clemencia, vete con ellos_ pero la niña aludida no se mueve de su lugar. _¿No? ¿por qué? ¿entonces son ustedes 4? _Como la mayoría del grupo no responde ni en lo verbal ni con la acción, la maestra ya disgustada les dice:_ Aquí todos vamos a estar trabajando en un equipo ¿siiii? No vamos a estar dejando personas fuera. Yo les di la oportunidad que escogieran los integrantes de sus equipos, pero…¡es lo primero que no hacen! Ya se imaginan por qué lo estoy diciendo, ¿verdaaad? Y como ustedes solitos no se integran, entonces, yo los voy a enumerar! señala uno de los alumnos parado cerca de la puerta- uno-.

Viñeta escenario B Viñeta No. 8

Mo: Bien, vamos a ver de qué forma van a quedar la numeración de los equipos, para ver cómo van a ir abordando los subtemas en que vamos a dividir la lección, de spués de que hagamos la lectura. La clase pasada, quiénes fueron los coordinadores o representantes de los equipos. ¿Si se acuerdan? - Amnos: Sí

Mo: ¿quién fue el coordinador del equipo de por acá? Señalando un grupo de alumnos de la parte trasera y derecha del salón.

Amno: -Él._ señalando a uno de sus compañeros.

Mo: Entonces, traten de que hoy sea otro, para que todos participen como representantes. Entonces, según les favoreció la suerte, para hoy le toca a este niño ¿cómo se llama?

Amno: -Julio-. Responde el alumno.

Mo: Entonces quedas aquí en el equipo 1, y, ¿quién marco aquí? Entonces para la distribución de los equipos, el equipo de Julio, trabaja con el subtema 1. Entonces aquí vamos a poner el nombre de Julio _Escribiendo el nombre del alumno en el cartel donde dice subtema 1º_ En el 4 va a quedar Oscar. En el número 3, José Miguel, y en el número 3, quedó Lulú (y procede a escribir los nombres en el cartel según la numeración y subtemas correspondientes para cada uno de los alumnos insaculados como coordinadores de equipos de trabajo para ese día). ¿Ya terminaron de anotar o dibujar su esquemita? ¿Este? Señalando el esquema hmihipänts’edi plasmado en el cartel.

192 4.3.1.1.1.3. Receptividad grupal

En esta categoría, resaltan los códigos interactivos donde las preguntas del docente son respondidas por los alumnos como señal de un clima dialógico interactivo entre ambos actores (profesor-alumnos); o también hace alusión a la receptividad por el grupo de alumnos a una indicación o sugerencia del docente para el abordaje de una actividad o proceso dentro del aula. Las viñetas que a continuación se presentan, corresponden a cada uno de los dos escenarios, en busca de identificar los grados de receptividad del grupo a los imperativos de actividad conjunta sugeridas por el docente.

Viñeta escenario A Viñeta No. 9

Es una información que viene en tres partes. En este caso es donde va a venir la información sobre las leyes del Estado de Hidalgo. Por eso me van a formar tres equipos ¿sí? A cada e quipo le voy a dar una hojita de estas (muestra el tríptico al grupo). Y lo vamos hacer en tamaño grande, en cartulina, o en una hoja de esas grandes, ustedes lo van hacer de acuerdo a sus ideas. ¡Orale¡ ¡tres equipos¡ _procede contar el número de alumnos presentes en la clase ese día. _Bien, tres equipos de 4 personas ¿si?_.

Amnos: todos permanecen en silencio, nadie se mueve de su lugar.

Ma: _¿Ya están? ¿quiénes son? _Ante la inacción del grupo, pregunta: _ ¿Quiénes son, equipo 1, ¿quiénes van a ser?_. Como el grupo no responde con acción alguna, entonces la maestra propone personalmente la distribución de los equipos _Clemencia, vete con ellos_ pero la niña aludida no se mueve de su lugar. _¿No? ¿por qué? ¿entonces son ustedes 4? _Como la mayoría del gru po no responde ni en lo verbal ni con la acción, la maestra ya disgustada les dice:_ Aquí todos vamos a estar trabajando en un equipo ¿siiii? No vamos a estar dejando personas fuera. Yo les di la oportunidad que escogieran los integrantes de sus equipos, p ero…¡es lo primero que no hacen! Ya se imaginan por qué lo estoy diciendo, ¿verdaaad? Y como ustedes solitos no se integran, entonces, yo los voy a enumerar! señala uno de los alumnos parado cerca de la puerta - uno-.

Amno: Uno.

Acercándose al grupo de alumnos ubicados a un lado de la puerta, la maestra procede a enumerarlos. Ma: _uno, dos, tres,_ ante la cercanía del docente, el alumno que sería el número 4, responde tres_ ¡No¡ ¡cuatro¡ _corrige la maestra con signos de alteración.

Posteriormente se dirige a un grupo de niñas recargadas en la pared trasera del salón, las cuales se hallan muy juntas unas con otras, como protegiéndose mutuamente de una posible amenaza.

Ma: _A ver, todos los unos, de éste lado_ señala un extremo del salón, _los dos, de éste lado, y los tres, de éste lado, y los cuatro, para acá. A ver todos los que les tocó el número uno, quiénes son, a ver levanten la mano. Se pasan de ese lado -. Los demás alumnos se miran confundidos, y no aciertan responder sobre qué número les tocó a cada cuál, entonces la maestra ya exaltada _los unos, ¡¡quiénes son!! (levantando la voz) ¿no que tú Valeria? ¿Quiénes son? ¿no más ustedes dos? ¿y tú, Fidel? ¿quién más? ¿ya nadie? Los del número dos ¿quiénes son? _tres alumnos levantan la mano_ ¡los tres¡ ¿quién más es tres? Ante esa confusión, unos niños y niñas van de un extremo a otro del salón buscando ubicar su equipo._ ¡Y tú, Jesús¡_

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Ma: _Entonces, aquí me falta uno ¿No me entendieron?_ pregunta exaltada al grupo. Amnos: Si

Viñeta escenario B Viñeta No. 10

Mo: Bien. Ya para cerrar esta clase, niñas allá en la puerta, por favor, todas díganme, ¿Quién le tocó la primera pregunta al iniciar la clase sobre la invasión cultural? Aaah, esa yo la anoté, verdad? Amnas (María y Olga): Sí

Mo: La número 3, sobre migración como problema, pusimos la pregunta ¿Por qué las personas emigran a los Estados Unidos? ¿Qué equipo fue el que anotó esa pregunta?

Amnas (Olga, María y Mireya y Alfonsa): ¡Nosotras!

Mo: Entonces, ustedes, díganme ¿por qué creen que las persona se van o migran hacia los Estados Unidos?

Amno (Joel): Porque quieren asegurar su futuro.

Mo: Pues sí, quieren asegurar su futuro, pero por qué se van hasta allá, por qué no aseguran su futuro aquí.

Amno (Carlos): Porque no hay empleo, no hay dinero.

Mo: Claro, porque aquí no hay empleo, no hay dinero, no se gana lo suficiente para vivir. ¿Cuánto gana un trabajador en la milpa o en otra actividad aquí en Agua Limpia?

Amna (Mireya): $ 60.ºº (sesenta pesos) el día, cuando hay chamba, pero cuando no hay, pues nada. Mo: Sesenta pesos. Por eso, precisamente la gente se ve obligada a irse lejos. ¿Si está escuchando Miguel?

Amno (Miguel): Sí