The Hardware/Software Interface

En el libro “Huellas y Devenir Contable” se desarrolló un capítulo sobre “La investigación como eje integrador de la formación contable”, enfocándose en la importancia de la investigación desde diferentes perspectivas: como actividad, proceso, resultado y estrategia. En cualquier camino que tomemos debe estar presente el conocimiento como expresión histórica y cultural del ser humano en sociedad. Practicar la investigación, el tejido de las ideas, es considerado un apoyo para abrir nuevos caminos por medio de la gestión y la transferencia del conocimiento.

La formación tanto del pregrado como del postgrado en el Departamento de Ciencias Contables es importante debido a que permite ampliar ciertos saberes específicos Además, por medio de la investigación se da paso al desarrollo de actividades de educación y profundización, y en esa formación se crean espacios propicios para compartir inquietudes, avances y resultados, lo que conlleva construir conocimiento.

La exploración en temas contables cada vez esta teniendo más auge en el mundo porque la Contabilidad brinda herramientas para el desarrollo económico y social de los paises y sus organizaciones a nivel micro y macro. Adicionalmente, es la contabilidad en sus últimas expresiones es considerada como un instrumento de apoyo en todos los procesos administrativos, especialmente en la toma de decisiones, en los procesos de control y, fuera de eso, en las exigencias informativas en aspectos sociales, ambientales y culturales.

La relación que existe entre la Universidad y la Sociedad surge de la libertad de investigar, de buscar nuevos caminos y dicha relación se estrecha a través de la búsqueda de nuevos cuestionamientos, de indagar sobre situaciones especiales que la sociedad presenta a la comunidad contable. La sociedad a la que se hace referencia incluye

tanto las entidades económicas como a la comunidad, las cuales esperan que los resultados de las investigaciones contables tengan aplicación en las mismas.

Aparte de eso hay que considerar que los proyectos de investigación contable no solo tienen uso en la profesión como tal sino que también presentan gran influencia en otras profesiones como lo es la administración, la economía, las ingenierías, entre otras, debido a que se puede aplicar en diversos casos; uno de ellos y el más común, es el control de los ingresos, costos y gastos en los que se incurre para llevar a cabo el objetivo propuesto.

La idea de “eje articulador” o “eje integrador” se sintetiza en el libro de Huellas contables (capítulo 2 de la parte 1) en que el desarrollo de estrategias y la ejecución de actividades de fomento y apoyo a la práctica investigativa, deben ser el derrotero a seguir por parte de la Comunidad del Departamento de Ciencias Contables. Esta idea ha llevado a que la investigación esté presente en el discurso, a que sea parte de la cotidianidad y a que no sea extraña en la Universidad, pero no es suficiente por que para algunos aún la investigación es un camino que puede ser reemplazado por la instrucción a través de materias o asignaturas en donde se enseñan temáticas y procesos empresariales.

Es a partir de lo anterior que se piensa que en investigación se debe pasar de un eje articulador a un eje transversalizador aplicable en la formación contable, ésta argumentación se basa en que el Departamento de Ciencias Contables pretende una mayor aproximación a los procesos, situaciones y problemas significativos que hacen parte de la realidad social.

La investigación como tema transversal es muy importante en la formación de los futuros contadores, tanto los que se desempeñan al interior de las empresas como los docentes, para que tengan una comprensión más amplia acerca de que la mejor manera de solucionar problemas y vacios empresariales y académicos es investigando. La investigación sería la forma de aplicar lo científico a lo cotidiano, completando una visión integrada de las preocupaciones más acuciantes que se presentan y las implicaciones o consecuencias que pueden tener ya sea al interior de la empresa y en la comunidad general.

La investigación es también una forma de reflexionar sobre el aprendizaje que reciben los estudiantes y sobre las políticas que se establecen, con el propósito principal de desarrollar nuevos

conocimientos conforme con las exigencias de la sociedad. Los futuros profesionales que se forman en el Departamento de Ciencias Contables de la Universidad de Antioquia tienen una gran ventaja competitiva en el mercado, ésta es que saben cómo aplicar el conocimiento adquirido y son argumento vivo de que uno de los activos más importantes en las empresas es el capital intelectual.

El conocimiento es un insumo fundamental cuando se debe enfrentar la tarea investigativa, cuando se va investigar un problema que nos reta el intelecto; su importancia radica en la necesidad de elegir y aplicar referentes teóricos, diferentes estrategias, metodologías e instrumentos. El conocimiento debe ser considerado transversal dado que es una necesidad que el saber atraviese, cruce y corte los contenidos instituidos como verdaderos ya que tienen el riesgo de convertirse en dogmas.

Transversalizar a diferencia de integrar implica centrarse en las intersecciones disciplinarias y praxiológicas; la integración implica sumar contenidos, en tanto que la transversalización exige la ruptura con los viejos paradigmas para construir posturas que busquen nuevos conocimientos que permitan abordar y resolver las nuevas problemáticas que van surgiendo en la vida de las organizaciones. El concepto de transversalidad como eje de la formación de los estudiantes debe centrarse en el conocimiento en toda su complejidad pues “el conocimiento y la información son progresivamente más importantes, como recurso y también como producto.” (Berrio, Angulo, & Gil, 2013, pág. 4).

La transversalidad de la investigación es una decisión que supera el tradicional intento de hacer “conversar” unas materias con otras, de darles una secuencia lógica para que parezcan bien “ensambladas”. Dicha idea de “la investigación como eje transversal” en la formación contable debe cobijar el pregrado de Contaduría Pública, pasando por las especializaciones en Tributaria, Auditoría y Revisoría fiscal, sin olvidar la maestría en Ciencias Contables. Las líneas de investigación están presenten a lo largo de la formación contable, desde éstas se irrigan las discusiones (vigentes y resueltas), los problemas (vigentes y resueltos), las metodologías (en uso y desuso) y los referentes teóricos.

La tranversalización de la investigación en la formación contable de los estudiantes de la Universidad de Antioquia incita a tomar decisiones y actuar para llevar a cabo soluciones a un conjunto de problemas

asociados al aprendizaje, a la transmisión, a la conservación, a la investigación y a la difusión de conocimientos desarrollados. No basta con mencionar la inter y transdisciplinariedad ni la pluralidad de saberes, no es suficiente con familiarizarse con el pensamiento crítico ni con reconocer que la realidad es compleja por antonomasia, esta decisión debe permitir una reflexión en torno a la gestión del conocimiento para evitar que dicha transverzalización resida en la responsabilidad de una persona o un grupo reducido de éstas.

Los miembros de la comunidad investigativa deben asumir su roll como gestores del conocimiento y no sólo como brillantes pensadores y expositores de su línea de investigación. Abell y Oxbrow (1999) citados en Gairín, Armengol y García (2006, pág. 3), afirman que el gestor del conocimiento tiene la función de convertir un concepto en realidad y aunque no es viable manejar el conocimiento si es posible conducir un ambiente para optimizar el conocimiento, animar a compartir información, a crear conocimiento y a trabajar en equipo; ese ambiente permite una interacción colaborativa y creativa entre las personas que pertenecen al equipo, creando una comunidad de confianza y objetivos comunes.

La gestión del conocimiento está teniendo cada vez más auge en los grupos de investigación y en las universidades del país; como concepto ha tenido evolución en nuestro medio y como alternativa se asume por parte de personas y grupos dado que representa un nuevo papel que demanda responsabilidades frente a la localización, obtención, conservación y difusión del conocimiento.

A pesar de que existe claridad en que el gestor del conocimiento supera en su papel al difusor o transmisor, este papel aún no se ha instaurado en la institucionalización de las organizaciones académicas; según Orozco citado por Berrio, Angulo y Gil (2013, pág. 5) la labor profesional de los gestores del conocimiento está poco propagada aun cuando esta labor es importante dado que es el enlace entre la motivación del investigador y las competencias adquiridas por éste de manera sistemática.

La gestión del conocimiento es fundamental en la transversalización de la investigación como eje de la formación de los estudiantes de Contaduría, ello implica cimentar el “software mental” en la creación de nuevos proyectos, la comunicación de avances, la socialización de experiencias y la difusión de los productos originados en los procesos

investigativos, haciendo parte de un proceso de intercambio con otras instituciones sobre lo producido. La gestación del conocimiento no es sencilla, requiere de un gran compromiso y disciplina por parte de quienes participan en el proceso de creación; su compromiso debe superar la consabida dificultad en los procesos escriturales y la falta de rigor para el manejo de las fuentes.

Para garantizar el tránsito hacia la concepción de investigación como “eje transversalizador” en la formación de los contadores públicos es necesario propiciar los siguientes cambios de manera estructural: 1) Asumir la idea de “proyecto de aula” a cambio de la idea de

“materia” o “asignatura” como imaginario para orientar el trabajo en el aula; esta decisión debe ser total y no como algunos piensan erróneamente que en un currículo problematizador unas materias son de investigación y otras de profundización. Ello no indica que las “materias” como contenidos queden vetadas dentro de los diseños curriculares, lo que pasa es que éstas harán parte de los contenidos que se definan sobre la marcha de los “proyectos de aula” en función de las necesidades planteadas en relación con los problemas.

2) Trabajar “problemáticas” en lugar de “temáticas” pues regularmente las temáticas son espacios cognitivos ya definidos por las comunidades mientras que los problemas deben ser construidos en comunidad; al abordar las temáticas ejercitamos habilidades memorísticas que detonan nuestra racionalidad lineal y lógica explicativa, en tanto que al abordar las problemáticas, ejercitamos habilidades creativas e inteligencias múltiples que se basan en nuestra sensibilidad.

3) Desarrollar la idea de “comunidad investigativa” en la que todos pensamos en lugar de la tradicional idea de “salón de clase” en la que el profesor enseña y el alumno aprende; ello implica abandonar la idea exclusiva de formación centrada en la cátedra magistral para potenciar otras formas de trabajo, en las que existe la simultaneidad de actores que comparten el conocimiento y no el exclusivo protagonismo de un profesor o maestro con todo un saber que debe ser impartido a los estudiantes.

4) Asumir el papel de gestor del conocimiento en una línea de investigación en lugar de investigador en un tema específico.

5) Espacios de comunicación y redes de trabajo que permitan reconocer el conocimiento representado en proyectos de investigación (en propuesta, en desarrollo y terminados) y en trabajos de grado. Ello implica abandonar la idea de limitarse a sistemas de información legitimadores de informes que sirven para salvar la responsabilidad y elaborar los indicadores de desempeño; este abandono conlleva asumir espacios de comunicación como los conversatorios, simposios, foros y cafés vespertinos, entre otros, que facilitan la construcción y el acceso a redes de trabajo investigativo.

6) Sistemas de motivación y evaluación que resalten los procesos y no sólo los resultados.

La praxis investigativa es la actividad que desarrolla todo ser humano que no teme ir más allá de lo que ya conoce ni de lo que desconoce, que tiene vocación y pasión por los nuevos conocimientos, además de fortalecer los que ya había adquirido. Transversalizar la investigación para hacer de la práctica investigativa un quehacer que dinamice la vida universitaria; para ello es necesario introducir en el discurso cotidiano una idea motivadora que trascienda el facilismo y que encamine a los investigadores (profesionales y en formación) por la idea de los retos.

Para aprender a investigar hay que intentarlo aunque parezca difícil, ser muy persistente ante las dificultades y ser fuerte ante las críticas. Investigar es un verbo que denota asumir un compromiso con la historia y la sociedad y un reto con el intelecto, significa volver a la creatividad, recuperar la pasión por aprender y tener la capacidad de sentir el goce de construir horizontes; sin duda que transversalizar la investigación como vivencia es volver a potenciar la libertad de pensar y crear, es darse la oportunidad de volver a la esencia humana.

Fuentes

Berrio, H., Angulo, F., & Gil, I. (2013). Gestión del conocimiento como bases para la gerencia de centros de investigación en universidades públicas. Dimensión empre- sarial, Vol 11. págs 116-125.

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Eje problémico