Sergio A. Becerra y Rina Barrientos Diego Castro (Editor)
8.1.1. Contextualización
La Escuela Río Blanco se crea el 20 de junio de 1936, como iniciativa privada de los primeros pobladores del sector, que tuvieron la visión y sintieron la necesidad de contar con una escuela para educar en las primeras letras y formar a sus hijos, en los valores y cultura de Chilenidad, considerando la cercanía e influencia Argentina, distante a no más de algunos kilómetros. Es así, que, de una primera escuela, construida íntegramente por las propias manos de estos pioneros, que dieron forma a las lengas y ñires hasta convertirlas en toscos bancos, y mesas, hicieron de esta humilde construcción, la escuela, que junto a una docena de niños y niñas, acompañados por sus padres y una valiente profesora, que llegara a entregar sus luces y mensaje en aquellas impresionantes soledades, de climas inhóspitos y de carencias todas; parecieron olvidarse, cuando un día 20 de junio, la historia nos dice de las miradas orgullosas y felices puesta en la bandera y de las pequeñas y de las grandes voces, que se fundían en coro, entonando en estos confines, tal vez por primera la canción nacional se inauguraba esta escuela.
Hoy, 74 años más tarde, la Escuela Rural con Internado Río Blanco, dependiente de la Ilustre Municipalidad de Coyhaique, es la justa heredera y depositaria del prestigio y la confianza, de muchas generaciones, que han conocido de su progreso, de su historia de su fructífera labor en el campo de la educación. Además, del apoyo comprometido y efectivo hacia la comunidad en que se encuentra inserta, lo que la hace en una institución valorada y respetada en su entorno geográfico. Nuestra escuela se encuentra ubicada entre los ríos Huemules y El Blanco, en una zona de aproximadamente 3 hectáreas, encontrándonos distante de Coyhaique, capital regional y comunal, a 35 km. Al sureste de ésta y aproximadamente a 14 km. de la fron tera con Argentina. La matricula en el curso 2010 es de 100 alumnos, con un alto índice de vulnerabilidad social, que alcanza el 89%, según indicadores oficiales. Las familias de los alumnos en su mayoría son de bajos y escasos recursos económicos, los padres tienen trabajos ocasionales diversos, no calificados, como: obreros agrícolas, empleadas domésticas, ayudantes en la construcción, proyectos municipales de absorción de manos de obra entre otros. El grueso de las familias, tiene estudios básicos incompletos, una minoría de un 10% tienen estudios medios completos o incompletos.
Los alumnos se encuentran distribuidos en 9 cursos, desde Nt1 y Nt2 a octavo año, los alumnos proceden tanto del sector rural, como de la ciudad, que en este último caso, se internan por diversos problemas socia les, esta matricula representa aproximadamente el 45%. El establecimiento además posee un proyecto de integración en déficit cognitivo, que atiende a quince alumnos, de los cuales dos en Educación especial, lo que en concreto permite que se entreguen tres modalidades de Educación, en este caso pre básica, especial y Básica. En lo que describe nuestras estructuras cabe destacar que
Apoyo y fortalecimiento educacional Coyhaique 2010
Apoyo y fortalecimiento educacional. Coyhaique 2010
118 Gestión directiva y competencias profesionales docentes contamos con 1 director, 9 docentes de educación básica, 1 parvulista, 1 educadora diferencial, 4 paradocentes, 2 auxiliares de servicios y 2 manipuladoras de alimentos. Recientemente se ha contratado con recursos de Subvención especial preferencial, una psicóloga con tiempo parcial, para trabajar la área de convivencia. Finalmente cabe destacar que en diversas ocasiones, hemos sido elegidos como escuela piloto, en proyectos innovadores del Ministerio de Educación, como utilización de tecnologías y sistemas de aseguramiento en la calidad de la gestión escolar.
8.1.2. Diseño de la experiencia
Las Escuelas, al igual que otras organizaciones no se encuentran ajenas a los vertiginosos cambios y necesidades que experimenta nuestras sociedades, ello independiente de su ubicación geográfica, economía y desarrollo. Hoy resulta imperativo estar atentos a lo que ocurre a nuestro alrededor y aún, a veces, en las acentuadas diferencias que experimentan nuestros colegios, debemos actualizarnos y renovarnos permanentemente para estar en condiciones de acortar estas brechas sociales, que afectan a nuestras familias y en particular a nuestros alumnos.
Ciertamente, en este aspecto la educación resulta un pilar fundamental, no e l único, pero si el que más afecta positivamente en este cambio o salto cualitativo que como país pretendemos alcanzar. En ello, todos concordamos, el tema se torna complejo cuando, nos corresponde aplicar las estrategias que nos lleven a dar mejores oportunidades de desarrollo a nuestros alumnos, en cómo lograr cautivar un mayor interés en progresar, en cómo mejorar nuestros indicadores de eficie ncia interna así, como los rendimientos académicos en general, que es lo que hoy en día, entre otros indicadores que reflejen la calidad de la Educación que nos encontramos impartiendo.
Estamos ciertos, que son todos temas complejos, tanto en su significado como en su profundidad. Todas estas reflexiones y otras, nos llevaron a preguntarnos, qué hacer en lo concreto, en lo inmediato, que abordar e n “mi realidad”, que debemos reforzar o introducir como estrategia, que nos permita mejorar nuestras prácticas pedagógicas y que como consecuencia, podamos ejecutarlas y “palpar” su resultado.
De esta reflexión y discusiones previas, organizadas, surgen variadas temáticas, algunas muy difíciles de abordar por su complejidad, pero no menos interesante por los temas pedagógicos en discusión, por el hecho de discutir y pensar en torno a lo que estamos haciendo como país, como región y comuna y en concreto como Centro Educativo. Es así, que dentro de varios temas, consensuamos, que uno de los principales problemas, que se nos presentaba era el escaso tiempo, para preparar las clases, entregar en el aula los Aprendizajes esperados en su totalidad de tal manera de evitar vacíos en los contenidos que los alumnos deben conocer y dominar, analizar los extensos planes y programa Ministeriales, sin duda, hasta aquí, es un problema común a muchos establecimientos y a cualquier organización en general, la falta de tiempo.
Una vez detectado, el problema y las incidencias negativas, de trabajar no pocas veces en el hogar, en la preparación de las clases, el no avanzar en los Aprendizajes y dejar algunos o muchos fuera provocando “vacíos” en los alumnos por falta de tiempo y/o mal uso de los tiempos y que además, se acrecentaban con el no conocer con la profundidad debida, los diferentes planes y programas de los subsectores fundamentales, en que nos centramos, es decir, educación matemática, lenguaje y comunicación, estudio y comprensión de la sociedad, estudio y comprensión de la natural eza de primero a octavo año y en los cursos NT1 y 2 en lenguaje y comunicación la cantidad de horas que
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La actividad en los centros educativos
La actividad en los centros educativos
Desarrollo educativo al servicio del desarrollo social 119 implicaba cada plan, lo poco operativo que significaba el manipular y estar extrayendo permanentemente aprendizajes esperados, sin seleccionar aquellos más significativos y coherentes en las conductas previas y de continuidad.
Hecho este primer análisis así como una relación de las posibles soluciones y considerando nuestros propios medios, humanos y materiales, el equipo docente concordó que una primera tarea era organizar talleres con fechas definidas y temas específicos a tratar. El objetivo era promover debates y discusiones en cada subsector de tal manera que la síntesis del trabajo realizado incluyera todos los contenidos del año escolar y que dichos contenidos se ajustasen en el tiempo al calendario escolar regional y a la programación interna del establecimiento.
8.1.3. Desarrollo de la experiencia y resultados
A decir de los participantes, el elaborar esta selección de objetivos de los planes y programas del los subsectores fundamentales, que en no pocos, significaba un exceso de trabajo, al considerar inoficioso, estar en permanente búsqueda de aprendizajes en un texto, poco amigable, debido a lo extenso de éste y que el trabajar en grupo, les facilitó el trabajo de selección de aquellos aprendizajes, que siempre d ebían estar por obedecer a un lógica pedagógica coherente y de significación para otros de continuidad.
El hecho de trabajar todos en el estudio y análisis de los planes y programas y de relevar y discutir la puesta o no de estos aprendizajes, significó el conocer y dominar estos planes y programas, así como entender el significado y la importancia de articular estos contenidos en cada curso y/o n ivel, así como darnos cuenta, que carecíamos de una planificación calendaría en el aula, versus una planificación de contenidos semestral o anual, lo que en la práctica implicaba una descoordinación tiempo-contenidos, es decir, se planificaba sin considerar los tiempos y además sin la rigurosidad de seleccionar debidamente y de articular aprendizajes, lo que tenía como consecuencia, que en pruebas de diagnóstico externas aplicadas previamente en algunos cursos, arrojaban cero resultado, lo que inmediatamente nos llamó la atención y luego de una breve investigación y análisis interno, nos permitió comprobar que eran contenidos no tratados en el aula, por “falta de tiempo” lo que obviamente redundan en bajos resultados, en eventuales pruebas de rendimiento.
De lo anterior, como producto, se elaboraron dos anillados con los aprendizajes elegidos y consensuados que no debían estar ausente de Primer y Segundo ciclo y que permitirían además, un fácil acceso, para efectos de considerar los tiempos de calendario del semestre y del año, la disminución de los tiempos en la búsqueda de Aprendizajes, porque ya se encuentran seleccionados.
Como consecuencia, de este trabajo cuyo objetivo es optimizar el uso de los tiempos, tanto para el Docente como para el alumno, surgió en algunos Docentes la idea de aprovechar, el uso de los recursos tecnológicos existentes, en este caso, como escuela piloto, cada Docente cuenta con un notebook, lo que permitió que el Profesor, tenga en su poder, al momento de monitorear la clase su planificación a la vista en coherencia, con lo que ejecuta y con los tiempos que tiene para ello, según el trabajo previo que dio origen a este proyecto, que como complemento, el docente podrá ir formando un banco de datos de planificaciones de tal manera de poder en el transcurso del tiempo, su trabajo consista en adecuar estas planificaciones y no necesariamente realizarlas íntegramente. Sin duda ello, permite ahorrar un tiempo importante de trabajo previo y a la vez mejorar lo hecho, según las experiencias anteriores. En el plano técnico resulta más operativo. Realizar las
Apoyo y fortalecimiento educacional Coyhaique 2010
Apoyo y fortalecimiento educacional. Coyhaique 2010
120 Gestión directiva y competencias profesionales docentes observaciones en el mismo equipo, así como monitorear o extraer la información para un banco general de información de la Escuela.
Como actividad, recientemente puesta en ejecución, aún no tenemos resultados concretos en lo referido a rendimientos, pero si resultados empíricos con respecto a ordenamiento en los tiempos, debido a que es prioritario considerarlos evitando que contenidos queden fuera, así como también mejor aprovechamiento del recurso profesional, que tiene conocimient o de los plazos con que cuenta y que es de suma importancia considerar todos los contenidos seleccionados. Además en el plano personal, el no destinar o evitar usar tiempos libres en actividades laborales, permite mejorar el ánimo y la predisposición Docente en el Centro Educacional, como consecuencia de la realización de un trabajo a largo o mediano plazo, como en este caso ha sido este ordenamie nto curricular.
8.1.4. Conclusiones e indicaciones para la mejora
El cuestionarse, sobre algunas o muchas de las problemáticas que ocurren a diario en nuestros centros, es una tarea fácil cuando las soluciones de algunas de ellas, no están en nosotros; es decir, es siempre mucho más fácil realizar diagnósticos, pero mucho más difícil intentar ser parte de la solución. Si bien es cierto que hay situaciones que no dependen de nuestra voluntad, s u solución; también es cierto, que son pocas las obras humanas en las cuales no podamos influir.
En este caso y en el plano que nos corresponde desempeñarnos a diario, tendemos muchas veces a ser parte de la corriente que lleva el cauce “normal” y nos cuesta detenernos, aunque sea por breves instantes a pensar, que también no pocas de las actividades que realizamos a diario pueden mejorarse siempr e y en cualquier contexto. Como escuela hemos aprendido eso: siempre es posible un poco más, nada es producto final o terminado, todo es perfectible; tanto es así, que, luego de este pequeño proyecto, sentimos que logramos hacer algo mejor, más acabado. Más que indicaciones para otros, creemos que un modo de contar nuestra experiencia, como se pudo concretar, y como afectó a nuestras prácticas pedagógicas, nos ha permitido ver que somos capaces de darnos cuenta que no lo sabemos todo, estando abiertos a escuchar el uno del otro y que somos conscientes de que nos falta mucho y de que para acortar esa distancia que nos falta debemos ser más tolerantes, perseverantes, críticos y autocríticos, con capacidad de renovarnos; lo contrario es permanecer en la inercia pedagógica y humana.
Para la or ganización y ejecución de este trabajo, nos reunimos previamente con algunos docentes, para informar y sensibilizar sobre la temática que nos reunía y, para luego, elaborar un calendario que nos permitiera cumplir los plazos que nos fijamos, para no interferir con otras actividades del establecimiento y dentro de este calendario fijar los objetivos y actividades que debían arrojar un producto al termino de estas reuniones, dentro de un clima de confianza, que permitiera la participación e identificación con los problemas o necesidades detectadas.
Los grupos se organizaron en parejas y tríos con una persona a cargo de dirigir, otra de redactar y una tercera para exponer en un trabajo final de grupo. Finalmente, en plenario, los integrantes debían responder a las dudas y sugerencias del resto de colegas del Claustro. Una vez producidos los debates y acuerdos, se eligió una comisión redactora final que dio forma al trabajo y dio a conocer el producto, en un primer borrador, que luego de ser conocido fue aprobado para su elaboración final, siendo hoy en día un importante documento facilitador de las labores docentes.
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