Limitations and Ethical Considerations

La experiencia pedagógica diseñada considera el despliegue de acciones para iniciar una propuesta de mejoramiento en dos subsectores de aprendizaje de nuestra realidad educativa, dado que los estudiantes presentan en ellos resultados deficitarios y muy poca disposición al trabajo escolar.

Se prevé diagnosticar, motivar y crear estrategias didácticas que transformen las prácticas docentes y directivas para que incidan en el mejoramiento de los resultados.

En la experiencia, aspiramos a la transformación de las estrategias en el aula, a mejorar la didáctica, observando lo que entorpece el trabajo escolar en los ambientes de aprendizaje, buscando aislar los problemas en los que se pueda intervenir desde el equipo directivo, técnico y docente, mediante un monitoreo que emplee procedimientos simples.

¿Qué acciones incidirán en un mejoramiento de las prácticas de aula que desarrolla el profesor?

Para el desarrollo del trabajo se cuenta con información recopilada en el diagnóstico, que manifiesta carencias y dificultades exteriorizadas desde la organización de los subsectores afines, trabajo que regularmente realiza la institución. Sin embargo, el objetivo del trabajo es poner una mirada distinta a los procesos que se realizan en el Establecimiento, empleando el ciclo que proporciona el círculo de Deming.

a) Clima escolar y organizativo, la atención de la diversidad y la interacción en el aula En el diario acontecer se viven muchos problemas que afectan al desarrollo del trabajo. Permanentemente la realidad está sometida a conflictos y muchos de ellos no dependen de soluciones internas. Esto afecta a los resultados obtenidos. Por ejemplo, no se puede integrar un recurso humano al Proyecto liceano, con un perfil específico o suplir ausencias de licencias médicas q ue interrumpen procesos relevantes de trabajo, porque las contrataciones no dependen de la Unidad Educativa. Esto, al suceder reiteradamente, disminuye rendimientos y afecta otras funciones que se ejecutan en la institución.

Por otra parte, para una intervención efectiva se requiere contar con más docentes que entiendan y acepten la diversidad, expresada ésta en las diferentes capacidades intelectuales de los estudiantes, en sus intereses y actitudes divergentes, en sus múltiples condiciones sociales y culturales y en la variedad de esquemas mentales y procesos de aprendizaje (Longas y Navaza, 1994).

Para subsanar la carencia de personal, apoyamos la iniciativa propuesta por los integrantes de los equipos. La idea es promover la colaboración de personal directivo, técnico y docente, que permitan avanzar en la necesaria transformación de prácticas y estrategias que se juegan dentro del aula en la producción de aprendizaje y conocimiento. Generamos, así mismo, procesos motivacionales para reencantar a los estudiantes y promover el trabajo docente colaborativo y en equipo.

Apoyo y fortalecimiento educacional Coyhaique 2010

Apoyo y fortalecimiento educacional. Coyhaique 2010

152 Gestión directiva y competencias profesionales docentes b) El Diagnóstico y evaluación: puntos débiles necesarios a cambiar

El diagnóstico institucional nos ha reflejado un resultado bajo en varios aspectos. Hay causas que no se pueden determinar con claridad pues anualmente el proyecto incorpora un alumnado impredecible y con una gran cantidad de dificultades. Persisten problemas de comprensión lectora en los alumnos, hasta en los últimos niveles y se constata una disminuida capacidad para la resolución de problemas en aspectos de aritmética, procedimientos, aplicación de algoritmos y una gran desmotivación para aprender temáticas de esta área. El Establecimiento cuenta con cursos complejos para el trabajo docente, de gran heterogeneidad. El profesor está siempre sometido a tensión, y este aspecto incide en que hay situaciones de la clase que no pueden abordarse en condiciones de “normalidad”. Así, la evaluación escolar no se usa como herramienta para promover aprendizajes, sino que se utiliza en muchas ocasiones para mantener el control. c) Resultado del diagnóstico

Alumnado heterogéneo; aumento del índice de vulnerabilidad; leve mejora en la retención y aprobación en el último año escolar; mantenimiento de la matrícula respecto del a ño anterior, a pesar de una mayor oferta en establecimientos particulares subvencionados; bajas en los resultados de la Prueba de Selección Universitaria (PSU); menor número de alumnos interesados en rendir esta Prueba; leve disminución de conflictos e incidentes disciplinarios; leve aumento en la participación de la familia y mayor respuesta a las demandas y convocatorias del Establecimiento.

Hay carencia de tiempo para el análisis y el trabajo técnico. Así mismo, el trabajo en redes se realiza de un modo apresurado y no hay tiempo suficiente para fortalecer el trabajo en equipo.

La calidad de Liceo Polivalente reproduce una cultura escolar que ejecuta muchas prácticas simultáneas, con recursos humanos y económicos muy limitados y cargas de trabajo altamente demandantes para sus miembros.

¿Qué se extrae del diagnóstico de los profesores respecto a los estudiantes? Los docentes declaran, en relación a los alumnos:

 Bajo nivel de motivación del trabajo en el aula.

 Actitudes disruptivas de un sector de estudiantes, las que con frecuencia alteran la estructura de la clase.

 Salidas e ingresos frecuentes de alumnos desde la sala de clases.  Nivel de comprensión lectora insuficie nte al nivel de curso.

 Ausentismo a clases, sobre todo en jornada alterna.  Apoyo familiar débil.

 Resistencia a la lectura de textos con niveles de complejidad mediano y complejo.  Rechazo al estudio de las Matemáticas.

 Consumo de alcohol frecuente, que interfiere en el trabajo institucional.

 Hechos de violencia relacionados con problemas poblacionales y externos, que afectan a familias que tienen alumnos en el Establecimiento.

Gestión directiva y competencias profesionales docentes 152

La actividad en los centros educativos

La actividad en los centros educativos

Desarrollo educativo al servicio del desarrollo social 153 ¿Qué se determina crear como estrategia?

Hay consenso en la comunidad escolar que lo disciplinario es una prioridad en la que se debe actuar, para posicionar un ambiente de convivencia que establezca deberes, derechos esenciales y una dinámica de procesos que favorezcan el compromiso y la confianza entre los actores.

Es necesario destinar tiempo para favorecer acciones de orientación transversal y contar con un plan curricular pertinente y adecuado a la realidad, que pueda ser socializado a los alumnos y padres, ello exigirá inversión de recursos.

Se requiere que los miembros actúen con coherencia, con mayor disponibilidad al diálogo, con actitud reflexiva. Esto exigiría actualizar los marcos normativos vigentes, contar con asesoría y formar parte activa de redes de profesionales en función de los objetivos de mejoramiento diseñados.

La experiencia aconseja generar objetivos a lograr mediante la gestión de los equipos de profesores de Subsectores esenciales (Lenguaje y Comunicación y Matemática); asimismo, se requiere un autoperfeccionamiento más central e integrado a la visión y al trabajo colaborativo de todos los Subsectores de Aprendizaje, en pro de una gestión docente promotora de estrategias y procedimientos que eleven los aprendizajes y logros de los estudiantes.

Se prevé una temporalización de dos años donde se contempla que se ejecuten reuniones de los equipos que funcionan semanalmente, por un tiempo de 2 horas pedagógicas (1,5 hora cronológica) y considera restar tiempo a la gestión cotidiana del equipo directivo y técnico. Inicialmente, el equipo directivo requiere encontrar procedimientos de trabajo técnico que se integren en la dinámica institucional, necesarios para coordinar, monitorear y proveer información para la toma de decisiones en los equipos.

Nuestro objetivo es favorecer la integración de miembros directivos al trabajo en el aula a partir del presente año, lo que acerca al directivo a la realidad que vive el profesor en su labor cotidiana, a la vez que lo involucra directamente con el desafío del diseño y planificación, que permita realizar clases efectivas centradas en el aprendizaje.

A través de la experiencia se forma parte de una red de apoyo profesional que posiciona el debate e intercambio de saberes con fines de perfeccionamiento y gestión del conocimiento, de formación profesional, con profundización en temas relevantes para la actualización y mejoramiento de los procesos internos del Establecimiento.