ORGANIZACIONES
Mariela Escobar [email protected] Patricia Medina [email protected] Universidad Nacional Arturo Jauretche
Resumen
El “Taller de Apoyo para la Producción de Textos Académicos” (TAPTA) forma parte del Programa para el Fortalecimiento de la Escritura Académica, que se propuso articular, a través de los diferentes recorridos formativos, los contenidos disciplinares con aquellos saberes relacionados con la lectura y la escritura específicas y, en consecuencia, reforzar la apropiación del discurso académico inherente al perfil profesional. Una de las experiencias asumidas se vinculó con la materia Sociología de las Organizaciones que cursan los estudiantes de cuarto año de la carrera Relaciones de Trabajo que pertenece al Instituto de Ciencias Sociales. La misma organizaba el desarrollo de los contenidos a través de la elaboración de una Guía de Lectura para cada artículo de la bibliografía obligatoria y evaluaba a partir de exámenes parciales en cada cuatrimestre. A partir de la intervención del TAPTA, las docentes a cargo pensaron en involucrar las prácticas escriturarias no solo en la etapa de estudio de los contenidos sino también en la evaluación y cambiaron el segundo parcial por la elaboración de un trabajo final, cuyo género discursivo era “Estudio de caso” (los call-centers) que condensaba los contenidos recorridos. El trabajo TAPTA consistió, en la primera etapa, en la corrección de los aspectos lingüísticos de las respuestas a las fichas de lectura con explicaciones en clase colectivas e individuales. En la segunda etapa, se explicaron las características del género seleccionado: superestructura, metodología para la escritura a partir de un plan textual y luego se intervino en la corrección de borradores. Los resultados fueron muy positivos a la luz de las encuestas de inicio y cierre en cuanto a los avances entre el primer borrador del texto y la entrega definitiva, en términos de conciencia metalingüística y de profundización de conceptos.
Palabras clave: Alfabetización académica - Lectura - Escritura disciplinar
ME SA III: E SCRITURAS A CADÉMICAS Y E SCRITURAS PR OFE SIONALE S
INTRODUCCIÓN
Las dificultades inherentes al leer y escribir en el nivel superior han sido abordadas desde diferentes perspectivas y con distintas metodologías. Uno de los planteos más claros es el de Paula Carlino, que sostiene que es fundamental enseñar el discurso de cada disciplina y se hace eco de la expresión “alfabetización académica”, entendiendo que el aprendizaje de la lectura y la escritura no se cierra antes de ingresar en los estudios superiores sino que continúa, por lo que propone prácticas que vinculen los conocimientos específicos de las disciplinas con el conocimiento de sus formas de expresión. Carlino sostiene: “La naturaleza doble de este aprendizaje escarpado exige una enseñanza bifacética por parte de los profesores a fin de ayudar a los estudiantes a ingresar en una comunidad tanto de discurso como de conocimientos especializados” (Carlino, 2005, p.50).
En un estudio de 2006, Carlino compara la importancia que se les da a las prácticas de lectura y escritura académica en diferentes universidades de Estados Unidos, Canadá, Australia y Argentina. Plantea las enormes diferencias que, con respecto al tema, separan a las universidades estadounidenses de elite con el resto: en las primeras el problema de la escritura académica forma parte de la formación desde hace más de cien años y la importancia del acompañamiento en estas prácticas se fundamenta en el convencimiento de que la escritura es necesaria para la construcción del pensamiento crítico y, por otro lado, por su potencialidad epistémica (Carlino, 2006, p.76). En contraposición, Australia comenzó a ocuparse en los años noventa y, según su estudio de campo, en Argentina, salvo por algunos Talleres y materias de los primeros años, recién en el año 2000 comienzan las preocupaciones en torno a esta problemática. Señala diferentes experiencias, en ese momento, incipientes en relación con la enseñanza de las prácticas de lectura y escritura en las diferentes disciplinas y diversas metodologías.
Nos interesa destacar dos proyectos que fueron importantes para pensar las diversas estrategias con las que abordamos esta problemática en nuestro programa. Por un lado, el sistema de tutorías implementado por la profesora Mariana Urus en la Universidad Tecnológica Nacional de Pacheco. Por otro lado, en la Universidad Nacional de General Sarmiento también se puso en marcha, hace más de diez años, el Programa para el desarrollo de habilidades de lectura y escritura, que relaciona la escritura académica con las diversas disciplinas. Los docentes del Programa proponen un trabajo interdisciplinario basado en la noción de “géneros discursivos” mediante la que involucran las prácticas de lectura y escritura con la validación de un proceso social.
La Universidad Nacional Arturo Jauretche asumió desde su creación en 2011 la tarea de afianzar las habilidades de lectura y escritura en todos los estudiantes e implementó el Taller de Lectura y Escritura como una de las asignaturas obligatorias del Ciclo Inicial y puso especial cuidado en la elaboración de los materiales para el estudio a través de la escritura de un manual que fue revisado posteriormente.8 Al año siguiente incorporó en Curso de Preparación Universitaria, una
de las materias fue Lengua y también se propusieron materiales complementarios para el Taller
8 Nos referimos al texto que coordinaron López Casanova, M. y Sozzi, M. (2013). Taller de lectura y escritura: fuentes
y textos propios en el inicio de la formación universitaria.Florencio Varela: UNAJ.
ME SA III: E SCRITURAS A CADÉMICAS Y E SCRITURAS PR OFE SIONALE S
que fueron revisados en varias oportunidades.9 Todas estas herramientas resultaron muy útiles
pero los inconvenientes continuaban y algunos docentes manifestaron su preocupación. Por lo tanto, se propuso la implementación del Taller para avanzar hacia un aprendizaje transversal que cruce los diferentes recorridos formativos, que abra la posibilidad de poner en diálogo los contenidos disciplinares con aquellos saberes relativos a la lectura y la escritura universitarias y que intervenga en la apropiación del discurso académico inherente al perfil profesional del egresado. Así fue tomando forma el Programa para el fortalecimiento de la escritura académica, experiencia que relataremos en este trabajo.