Challenges experienced by Canada in the process of curriculum

Como lo indicamos anteriormente, los estudiantes son quienes eligen la temática que abordarán en sus composiciones, aunque de todos modos se destina un espacio para consultarla, dado que, en ciertos casos, debe ser reformulada, ya sea por la amplitud o vaguedad que presenta. Así, si bien la elección es libre, los docentes guiamos y acompañamos esa búsqueda.

La decisión de que el tema sea libre se justifica por varias causas. En primer lugar, el Taller no recibe solo a estudiantes de Letras, sino también de otras carreras de Humanidades e inclusive de otras unidades académicas, por lo que el alumnado proviene de variadas y diversas disciplinas y, en consecuencia, presentan intereses disímiles. Esto se evidencia en la heterogeneidad de los temas que seleccionaron los alumnos en las últimas dos emisiones del Taller “2013 y

12 _{Desde 2013 me desempeño como docente auxiliar en dicho espacio, junto con los doctores Aymará de Llano y}

Francisco Aiello. La asignatura surge en 1999 a partir de la iniciativa de las doctoras de Llano y Laura Scarano, y en sus comienzos constituía una materia optativa. Actualmente es obligatoria para la carrera de Licenciatura en Letras, aunque también recibe a estudiantes de otras carreras de la Facultad de Humanidades, e incluso, de otras unidades académicas. ME SA III: E SCRITURAS A CADÉMICAS Y E SCRITURAS PR OFE SIONALE S

2015”, entre los que se encontraron los siguientes: el repositorio institucional, la xenofobia en el naturalismo argentino, los mercados novohispanos, el arte contemporáneo, el fútbol en la literatura latinoamericana, la comedia de Lope de Vega, las enzimas, el manga japonés, la figura de Esteban Echeverría, la metaficción, entre otros. Otra de las razones se funda en el hecho de que el tema se mantiene en el trabajo siguiente “e incluso, en el trabajo final” por lo que consideramos fundamental que el asunto los convoque y entusiasme, con el fin de que la experiencia resulte más enriquecedora. Finalmente, cabe señalar que en todas las emisiones del TEA contamos con alumnos que se encuentran comenzando a escribir sus tesinas de grado, por lo que tener la posibilidad de elegir un tema vinculado con su trabajo de investigación les resulta sumamente provechoso.

Un momento previo a la elaboración de las presentaciones lo constituye la búsqueda de bibliografía sobre la temática elegida, etapa ineludible a la hora de construir un texto académico, dado el carácter dialógico de este tipo de discurso. El saber académico, en palabras de Hyland (2000), implica una “construcción colaborativa de conocimiento” (p. 343), razón por la cual estos textos deben referir, necesariamente, a investigaciones previas.

En el proceso de búsqueda bibliográfica se les solicita a los alumnos que registren las fuentes de donde extraen la información con el fin de poder contextualizarla, cuestión que consideramos clave y necesaria para abordar de modo pertinente un texto académico. En este sentido, advertimos una debilidad en el tipo de lectura que se auspicia, en general, en la Universidad, en tanto el uso indistinto de fotocopias, ya sea de libros o capítulos de libros, artículos, actas o partes de un texto más extenso, propicia una lectura fragmentaria y descontextualizada que no favorece las exigencias de lectura universitaria (Narvaja de Arnoux, Di Stéfano y Pereira, 2002). Al mismo tiempo, el contacto con materiales despojados de las fuentes de donde provienen priva a los lectores de contexto y paratexto, los cuales permiten ubicarse frente al texto para, de ese modo, regular su abordaje (Carlino, 2001). Por estas razones, solicitamos, tanto en este como en cada rastreo bibliográfico llevado a cabo por los alumnos, el detalle pormenorizado de los materiales consultados.

Los estudiantes exploran distintos textos con el fin de investigar sobre el tema elegido. Para tal fin, se les propone una serie de estrategias de lectura que les permita discriminar las ideas centrales de las secundarias y, siguiendo a Lucía Natale (2007), podrían reunirse en tres grandes grupos: 1- anticipar el contenido del texto o del documento a partir del rastreo y análisis de los elementos paratextuales; 2- subrayar los textos y “escribir la lectura”, con el fin de seleccionar y jerarquizar la información más relevante y 3- tomar notas y confeccionar diagramas, mapas conceptuales, resúmenes o fichas (Natale, 2007, p.127).

Finalmente, una vez relevado el material bibliográfico, se propone como paso siguiente la elaboración de un plan de escritura previo a la composición del artículo, con el objetivo central de organizar las ideas, el contenido y la estructura del texto. Para ello, partimos de la propuesta de Scarano y de Llano (2012), quienes recomiendan la técnica del torbellino de ideas o brainstorming con el propósito de enunciar los conceptos, ejes temáticos o nociones que se quieren tratar en los escritos, superar el bloqueo que impone la página en blanco y activar el inicio de la escritura.

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Una vez registrados, en forma caótica, los primeros enunciados se sugiere darles un orden jerárquico, lo que da como resultado un esquema que orientará el primer borrador del texto. En cuanto a la exposición oral, proponemos la confección de un guion para organizar las ideas que se pretenden desarrollar. Este consiste en la elaboración de un esquema que de cuenta de los núcleos temáticos, su orden y progresión, con el objetivo de mantener la continuidad del discurso y no improvisar. Asimismo, se recomienda que no redacten la presentación de modo completo para evitar, en el momento de la exposición, su lectura.