La experiencia tiene como destinatarios, por un lado, a estudiantes que cursan la asignatura Taller de Tesina I y II, quienes deben producir, a lo largo de la cursada, un proyecto para uno de los géneros disciplinares propuestos por la cátedra (Análisis Situacional de Salud (ASIS), Proyecto de Intervención y Proyecto de Investigación) y, por otro lado, a estudiantes de cohortes anteriores que, si bien cursaron la materia, adeudan el trabajo final de carrera (TFC), que es una tesina que promueve la graduación. En concreto, trabajamos con los estudiantes que están cursando los talleres de tesina durante el presente ciclo lectivo pero también, con los que, habiendo terminado todas las cursadas y habiendo dado los finales correspondientes, comenzaron a escribir sus tesinas que surgen de los proyectos que han sido aprobados por las docentes de los talleres. De acuerdo con los requerimientos de los destinatarios, los objetivos del TAPTA se orientan, en el primer caso, hacia la necesidad de asistir, acompañar y supervisar a los estudiantes en el fortalecimiento y aplicación de las estrategias, convenciones y metodologías que permitan desarrollar las formas de comunicación disciplinar del trabajo requerido, y en el segundo, hacia la consolidación de las competencias comunicativas de los futuros profesionales, favoreciendo la transición estudiante-graduado; objetivos que se construyen partiendo del trabajo mancomunado
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entre coordinados y docentes de la materia, directores de tesis y docentes TAPTA a efectos de unificar criterios, pautas de producción y alcances de los trabajos solicitados.
Dichos trabajos se circunscriben a las tres propuestas, ya mencionadas, de la cátedra: Análisis Situacional de Salud (ASIS), Proyecto de Intervención y Proyecto de Investigación (Anexos I, II y III). El proceso enseñanza y aprendizaje de géneros académicos y profesionales que se enmarca en un tipo de discurso especializado posiciona a los estudiantes en situaciones discursivas propias de su quehacer profesional. Al respecto, Lucía Natale, (2012) directora del Programa para el desarrollo de habilidades de lectura y escritura (PRODEAC), de la Universidad Nacional de General Sarmiento- recupera las observaciones de Carlino (2002).
La naturaleza de lo que debe ser aprendido (leer y escribir los textos específicos de cada asignatura en el marco de las prácticas académicas disciplinares) exige un abordaje dentro del contexto de cada materia. Un curso de lectura y escritura, separado del contacto efectivo con los materiales, procedimientos, problemas conceptuales y metodológicos de un determinado campo científico- profesional, sirve como puesta en marcha de una actitud reflexiva hacia la producción y comprensión textual pero no evita las dificultades discursivas y estratégicas cuando los estudiantes se enfrentan al desafío de llegar a pertenecer a la comunidad académica de referencia. (p.9 como se citó en Carlino, 2002, p. 26)
Los géneros escogidos por la cátedra son específicos del área de la salud y, si bien persiguen propósitos diferentes, tienen en común que conjugan un aspecto técnico, propio del área y un aspecto social, con lo que la necesidad de una buena comunicación es imprescindible. El proyecto de investigación tiene como objetivo estudiar determinado problema y plantear sus causas. La investigación no se limita al marco teórico sino que supone un estudio de campo y establece las relaciones entre los aspectos prácticos analizados y el marco teórico, así como también un recorrido por el estado de la cuestión y las posibles de discusiones teóricas y metodológicas que puedan surgir en el trayecto de la investigación. El ASIS, en cambio, propone un trabajo de campo más profundo, es un instrumento muy utilizado por las gestiones políticas de salud en los diferentes países. Propone un acercamiento a una situación determinada en cierta comunidad y el análisis de los problemas que en esta se encuentran. Su estructura es clara y precisa. La investigación teórica es requerida para poder plantear el problema y analizar las causas, lo que permitirá diseñar la hipótesis y justificarla. Finalmente, el Proyecto de Intervención añade una propuesta concreta a un problema reconocido y estudiado, también es fundamental para los trabajos de gestión.
La intervención de TAPTA en el Taller de Tesina de Enfermería se produce en una circunstancia especial, dado que la cohorte del 2015 es la primera de la Universidad. Tanto la coordinadora del Taller, Norma Domancich, como el coordinador de la carrera, Marcelo Insaurralde, reconocieron que los estudiantes se enfrentarían a la escritura de un trabajo académico importante con pocas herramientas para realizarlo. La Universidad dicta un Taller de Lectura y Escritura cuatrimestral obligatorio como una de las materias del Ciclo Inicial, pero la transferencia de lo aprendido a otras materias a lo largo de la carrera no es ejercitada, por lo que la escritura de trabajos académicos se limita a escritura de informes y respuestas de parcial. La problemática que se
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señala para la carrera de Enfermería no es exclusiva de esta sino que, como se sabe, se produce en la mayoría de las Carreras de los diversos Institutos. Es por eso que la Universidad ha puesto en marcha el Programa para el Fortalecimiento de la Escritura Académica, que tiene diversas modalidades para enfrentar la problemática, entre estas, el Taller de Apoyo para la Producción de Textos Académicos (TAPTA) que asiste no solo en las prácticas escriturarias al inicio y al final de la carrera sino, además, en los trayectos formativos intermedios.
Las actividades llevadas a cabo en los Talleres en la carrera de Enfermería surgieron, fundamentalmente, del requerimiento de los profesores de la cátedra y de las demandas de los estudiantes. La coordinadora del área, la licenciada Domancich, elaboró una evaluación detallada del trabajo realizado durante el 2015. En esa evaluación surge la primera preocupación de la cátedra que es el desgranamiento que se produjo en el primer Taller de Tesina: “Teniendo en cuenta la evolución de la matrícula del Taller de Tesina I, desarrollado en el primer cuatrimestre del año 2015, se observa un considerable desgranamiento de alumnos (37,4 %), que asume sus valores más altos en las comisiones que cursaron en los turnos mañana y noche (41,9 % y 40,9 %, respectivamente).” Sin embargo, el análisis de las causas de dicho desgranamiento, según los testimonios de los estudiantes, desdramatiza la situación ya que muchos abandonan por haber recibido el título intermedio (Técnico) y haber conseguido trabajo, otros por problemas personales o familiares y unos pocos por desconocer la reglamentación acerca de correlatividades, recordemos que era la primera vez que se dictaban estos talleres. El desgranamiento fue casi nulo en el pasaje del Taller I al II. Otro dato interesante que surge de la evaluación es que un gran porcentaje de estudiantes (50%) elige el Proyecto de Investigación en vez de las otras propuestas, que resultan más vinculadas a la participación en el campo. La mayoría de las Investigaciones se desarrollarán en el partido de Florencio Varela y la mayoría de los temas giran en torno a la situación y los hábitos de los estudiantes de la carrera de Enfermería.
La mencionada evaluación culmina con una encuesta realizada a los estudiantes en la que manifiestan las debilidades y las fortalezas con las que se encontraron en la cursada de los Talleres. Las manifestaciones fueron muy positivas en cuanto a la comunicación con las docentes de la cátedra, la organización de los encuentros, los contenidos temáticos y la selección de la bibliografía. Solo unos pocos se refirieron a la escasez y falta de información con respecto a los Seminarios. Entre las sugerencias para la próxima cursada, aparecen talleres para el manejo del procesamiento de datos y manejo de Excel y la regulación del TAPTA para acompañar las prácticas de lectura y escritura. Nuestra pequeña intervención en estos primeros Talleres fue realizada hacia fin de año para entregar material bibliográfico y explicar las características del discurso académico. Solo lo pudimos desarrollar uno por cuestiones de la organización de la universidad, pero bastó para que los estudiantes insistieran en la necesidad de un acompañamiento y para que nosotras pensáramos las formas de intervención más adecuadas para el siguiente ciclo lectivo.
Las actividades del 2016 se desarrollaron de la siguiente manera; por un lado, se trabajó con los estudiantes que estaban cursando el Taller de Tesina, quienes están divididos en siete comisiones. Se establecieron cuatro intervenciones: dos en el primer cuatrimestre y dos en el segundo. En la primera intervención, se plantearon consideraciones generales con respecto
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al discurso académico, se hizo foco en los tipos textuales explicativo y argumentativo, aunque también se caracterizó el tipo narrativo. Estos tipos textuales son los que predominan en los géneros solicitados por la cátedra. Los estudiantes, a su vez, recibieron por correo electrónico material de lectura para asesorarse acerca de los aspectos comunicativos y lingüísticos de las autoras: Botta, M. (2007). Tesis, tesinas, monografías e informes; García Parejo, I. (2011). Escribir textos explicativos en el aula y Marín, M. (2015). Escribir textos científicos y académicos. En los encuentros, se manifestaron las dudas y los inconvenientes que enfrentaban en relación con la escritura de sus trabajos: ya habían elegido el tipo de trabajo a presentar y comenzaban a armar el plan textual, por lo que las dificultades más frecuentes eran la construcción de la hipótesis y los modos de abordar cada una de las instancias: marco teórico, discusión y presentación de la problemática.
La segunda intervención fue previa a la entrega del parcial. Los trabajos estaban más avanzados y se presentaron cuestiones más puntuales, tanto de la organización de la información como de cuestiones específicas de puntuación, construcción de frases impersonales, vocabulario específico, cohesión textual. Así como en la primera intervención se realizaron lecturas grupales; en esta segunda instancia se abordaron los trabajos de manera individual. La socialización se producía cuando se encontraban dificultades que resultaban comunes a varios trabajos.
El trabajo final para la aprobación del Taller de Tesina consiste en la entrega de los proyectos de escritura completos, por lo tanto, lo que se realizó en esta segunda intervención es lo que estaba proyectado para la tercera y para la cuarta. Nuestro trabajo consiste en guiarlos en la elaboración de borradores hasta la revisión del Trabajo Final. Cada intervención áulica se realiza con las docentes a cargo: Patricia Miño y Patricia Roussel.
Como adelantamos en párrafos anteriores, las intervenciones TAPTA también están destinadas a estudiantes avanzados quienes habiendo acreditado todas las materias del plan de estudios, deben producir el Trabajo Final de Carrera requerido para alcanzar la titulación de grado; trabajos que surgen de los proyectos que han sido aprobados por las docentes de los Talleres de Tesis I y II.
Los Trabajos Finales se enmarcan en el Reglamento de Tesinas de la Carrera de Licenciatura en Enfermería gestionado por la Resolución del Consejo Académico UNAJ 45/16; en este se establecen las normas específicas y complementarias que rigen la producción de esos instrumentos de acreditación en los que los estudiantes deberán aplicar los conocimientos adquiridos a lo largo del cursado de la carrera.
Las exigencias para acceder a esta instancia se centran en que los estudiantes deberán contar con la aprobación de todas las asignaturas y los requisitos extracurriculares previstos en el plan de estudios; deberán presentar un anteproyecto en el que conste la aceptación de un director -avalado por la Coordinación de la carrera- responsable de orientar a los tesistas acerca de las temáticas a estudiar, de asesorar respecto de contenidos y estrategias metodológicas a implementar en la consecución de los objetivos del trabajo y de supervisar los avances; asimismo, el tutor será responsable de avalar la presentación final de la tesis ante el Comité Evaluador.
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Las intervenciones del equipo TAPTA se basan en el asesoramiento, orientación y revisión de los procesos de escritura llevados a cabo en las diferentes etapas de producción de los trabajos atendiendo a la articulación de los pasos previos a la escritura, a la redacción de los contenidos propios de cada género seleccionado, a la corrección de los aspectos gramaticales y normativos inherentes a la escritura académica, a la adecuación a las normas generales y específicas de presentación.
Durante el segundo cuatrimestre de 2016, comenzaron las participaciones TAPTA en tres grupos, de dos estudiantes. Cada grupo seleccionó una modalidad de trabajo diferente que da cuenta de: un Proyecto de Intervención cuyo objetivo general es capacitar sobre los cuidados de la traqueotomía en pacientes pediátricos; un Análisis Situacional de Salud (ASIS), destinado al estudio de enfermedades prevalentes circunscriptas a un barrio de la localidad de Ingeniero Allan, partido de Florencio Varela, Provincia de Buenos Aires, y un Proyecto de Investigación sobre las conductas de autocuidado en jugadores adultos de fútbol amateur de un club barrial. Cada grupo presentó características particulares no solo vinculadas con el tipo de trabajo seleccionado sino también con las fases del proceso de elaboración y con la relación que mantienen los estudiantes con sus tutores.
Los dos primeros trabajos se encuentran en la etapa de organización y jerarquización de la información obtenida (selección de marco teórico, estado del arte, procesamiento y tratamiento estadístico de datos) y de adaptación del material provisto por el trabajo final aprobado en los Talleres de Tesina I y II. En relación con el tercer grupo, los avances en el trabajo se vieron consolidados por un lado, por el asesoramiento y la supervisión del tutor, licenciado Jorge Luján, respecto de la especificidad de la temática estudiada y de las metodologías operacionales requeridas por los objetivos del proyecto y por el otro, por el asesoramiento en los procesos de escritura y las correcciones de borradores llevadas a cabo por el equipo TAPTA.
El tesista alcanza la titulación con la defensa oral de su trabajo (previo dictamen favorable del Jurado Evaluador), es por eso que dentro de los alcances de las intervenciones de acompañamiento del Taller de apoyo para la producción de textos académicos (TAPTA) se preverán estrategias destinadas a fortalecer la adecuación al contexto académico de las variables constitutivas de la oralidad, a las situaciones de intercambio oral donde resulte necesario describir, argumentar, explicar o bien responder sobre los aspectos desarrollados en los trabajos empleando un vocabulario técnico-profesional pertinente.
CONCLUSIONES
Las actividades llevadas a cabo en los Talleres de Tesis I y II mostraron que la lectura interdisciplinaria de los proyectos, desde los aspectos propios del área y desde la mirada de la lengua, plantea un intercambio productivo en tanto se abordan ambos aspectos al mismo tiempo y propone prácticas que vinculan los conocimientos específicos de la disciplina con el conocimiento de sus formas de expresión; un proceso de enseñanza y aprendizaje “bifacético”, en palabras de Carlino (2005), cuyo fin último consiste en “ayudar a los estudiantes a participar de una comunidad tanto de discurso como de conocimientos especializados”.
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Las experiencias realizadas y los resultados obtenidos a partir de los informes suministrados por las cátedras intervinientes nos permiten valorar como positivas las acciones interdisciplinarias desarrolladas por el Programa, sin perjuicio de continuar afianzando y fortaleciendo el trabajo colaborativo de todos los actores institucionales aunados en el objetivo de concurrir en la titulación de los profesionales de la salud formados en la Universidad Nacional Arturo Jauretche.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Botta, M. (2007). Tesis, tesinas, monografías e informes. Buenos Aires: Biblos.
Carlino, P. (2005). Leer, escribir y aprender en la universidad. Buenos Aires: Fondo de Cultura Económica. Recuperado de https://upc.cba.gov.ar/archivos/Escribir%20leer%20y%20 aprender%20en%20la%20Universidad%20-%20Carlino%20Paula%20-.pdf
________. (2013). Alfabetización académica diez años después. Revista Mexicana de Investigación Educativa, 18 (57), 355-381. Recuperado de http://www.redalyc.org/ articulo.oa?id=1402577
García Parejo, I. (2011). Escribir textos explicativos en el aula. Barcelona: Graó.
Marín, M. (2015). Escribir textos científicos y académicos. Buenos Aires: Fondo de Cultura Económica.
Natale, L. (coord.) (2012). En carrera: escritura y lectura de géneros académicos y profesionales. Los Polvorines: Universidad Nacional de General Sarmiento, UNGS. Recuperado de http://www.ungs.edu.ar/cm/ uploaded_files/publicaciones/502_TB16%20-%20En%20 carrera%20 2012%20-%20Web.pdf
Natale, L. (2013b). Integración de enfoques en un programa institucional para el desarrollo de la escritura académica y profesional. Revista Mexicana de Investigación Educativa, 18 (58), 685-707. Recuperado de http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=14027703002.
Resolución del Consejo Académico Nº 45/16 - Universidad Nacional Arturo Jauretche-que enmarca el Reglamento de Tesinas de la Carrera de Licenciatura en Enfermería de nuestra universidad.
BIBLIOGRAFÍA
Marucco, M. (2001). La enseñanza de la lectura y la escritura en el aula universitaria. Trabajo presentado en las I Jornadas sobre “La lectura y la escritura como prácticas académicas universitarias”, Luján, Argentina, Universidad Nacional de Luján.
_________. (2004). Aprender a enseñar a escribir en la universidad. En P. Carlino (coord.), Leer y escribir en la universidad, col. Textos en Contexto núm. 6, Buenos Aires: Lectura y Vida, pp. 61-76. ME SA III: E SCRITURAS A CADÉMICAS Y E SCRITURAS PR OFE SIONALE S