Presentamos una propuesta innovadora que implica rupturas con prácticas preexistentes: por un lado, proponemos el trabajo colaborativo entre ingenieros y docentes de inglés, un abordaje que, hasta lo que conocemos, aún no se ha llevado a cabo en la Facultad de Ingeniería (UNRC); por otro lado, proponemos una didáctica basada en género que tiene como objetivo principal la enseñanza explícita de estos, con especial énfasis en la relación entre el sujeto y el contexto (Swales, 1990). Dicha pedagogía presenta un gran desafío, dado que se aleja del clásico enfoque de enseñanza de lectura con énfasis en los procesos cognitivos y la relación entre el sujeto y su mundo interno, tradicionalmente implementado en los cursos de inglés de la UNRC.
En primer lugar, partimos de una propuesta de trabajo colaborativo entre ingenieros que dictan la materia de especialidad, Mecánica y Tecnología de Materiales, y docentes a cargo del dictado del curso de inglés con fines específicos, Inglés Técnico Nivel II. Sostenemos que el trabajo conjunto entre especialistas en Ingeniería y especialistas en Lengua enriquecerá el tratamiento de los textos desde la mirada disciplinar y desde la mirada lingüística. De acuerdo a Swales
ME SA III: E SCRITURAS A CADÉMICAS Y E SCRITURAS PR OFE SIONALE S
(1990), trabajar con grupos disciplinares homogéneos tiene la ventaja de poder identificar las particularidades asociadas a la especificidad de cada campo disciplinar. La dificultad de los docentes de Inglés para familiarizarse con las disciplinas (Swales, 1990) puede superarse a partir del trabajo conjunto entre los docentes de las asignaturas de contenido, en este caso ingenieros, y los docentes de Inglés.
En segundo lugar, asumiendo el potencial que tiene el concepto de género como herramienta pedagógica y la ventaja que se ha demostrado respecto a la enseñanza explícita de géneros académicos (Hyland, 2003, 2007; Hyon, 2002; Johns, 1995), en nuestra propuesta implementamos la enseñanza de los rasgos genéricos prototípicos de los libros de texto y sus funciones en el contexto de la universidad. A fin de sistematizar nuestro diseño pedagógico, incorporamos fundamentos teóricos para la enseñanza explícita de: a) contexto de producción y circulación de los libros de texto, b) propósito social, c) estructura esquemática y d) lenguaje prototípico. En el área de la lingüística aplicada, el concepto de género ha sido desarrollado desde tres escuelas ampliamente reconocidas: Inglés con Fines Específicos (Bhatia, 1993, 2001, 2004, 2012; Dudley- Evans, 1994, 1997; Dudley-Evans y St John, 1998; Swales, 1990, 2004, 2009, entre otros), Nueva Retórica (Bazerman, 1994; Berkenkotter y Huckin, 1995; Miller, 1984, entre otros) y Escuela Australiana (Christie, 1997; Martin, 1984, 1997; Martin y Rose, 2008, entre otros). Cada una de estas tradiciones académicas se han desarrollado de manera independiente para responder a intereses específicos en distintos contextos y por lo tanto, presentan diferencias y similitudes en cuanto a los objetivos de investigación, la metodología de análisis, los contextos sociales e institucionales de aplicación, la conceptualización de género y la pedagogía de enseñanza de género (Hyland, 2002; Hyon, 1996). Dado el objetivo de este trabajo, explicaremos nuestro posicionamiento en cuanto a la conceptualización de género y la pedagogía de enseñanza de género.
Nos basamos en el concepto de género elaborado por la Nueva Retórica e inglés con Fines Específicos. La primera define a los géneros como actividades socialmente reconocidas en contextos particulares, acentuando las acciones sociales que se llevan a cabo por medio de los géneros (Miller, 1984). La segunda define a los géneros como textos escritos y orales con características lingüísticas y retóricas y propósitos sociales y comunicativos específicos (Bhatia, 1993, 2004; Swales, 1990, 2004). Al igual que la Nueva Retórica, la escuela de Inglés con Fines Específicos identifica a los géneros como eventos comunicativos socialmente reconocidos por los miembros de una determinada cultura. Ambas tradiciones académicas reconocen a los géneros como entidades con un nombre específico que les da identidad social en determinadas culturas e instituciones. Desde esta perspectiva, podemos mencionar como ejemplos en el ámbito académico: el artículo de investigación, la reseña bibliográfica, el libro de texto, la tesis y la monografía. En síntesis, los géneros son textos caracterizados por convenciones lingüísticas y retóricas específicas y son creados en respuesta a actividades sociales que se llevan a cabo rutinariamente en determinados contextos culturales.
La idea central de esta definición es que los textos pueden agruparse por ser ejemplares de un género que se utiliza con propósitos culturalmente reconocidos en contextos sociales.
ME SA III: E SCRITURAS A CADÉMICAS Y E SCRITURAS PR OFE SIONALE S
Pese a ciertas diferencias en cuanto a los contextos de aplicación, las tres tradiciones teóricas presentan ciertos puntos en común respecto de los enfoques para la enseñanza de los géneros. Es importante destacar que las pedagogías propuestas por cada escuela son compatibles. De hecho, consideramos que la integración de aspectos centrales de los tres enfoques representa un potencial pedagógico muy interesante. Por lo tanto, proponemos integrar elementos axiomáticos de cada escuela, tal como detallamos en la Tabla 1. Asimismo, destacamos que las tres tradiciones buscan desarrollar en los alumnos el dominio y la autonomía en el uso de los géneros de una cultura, asumiendo que dicho conocimiento y control les facilitará su desempeño y participación en los distintos contextos.
Tabla 1
Lineamientos pedagógicos centrales propuestos por cada escuela de género
Escuela Aspecto pedagógico considerado en nuestra propuesta
Nueva Retórica Aprendizaje in situ: participación en diferentes actividades propias de
cada comunidad disciplinar.
Inglés con Fines Específicos
Concientización/familiarización de estructuras retóricas, propósitos retóricos/sociales y elementos lingüísticos de cada género.
Participación en la comunidad discursiva de cada disciplina.
Escuela Australiana
Enseñanza explícita de los géneros a partir de un proceso de andamiaje en el cual la intervención del docente va disminuyendo gradualmente hasta lograr la autonomía del alumno.
Fuente: elaboración propia