Transdisciplinarity: A case for knowledge integration

En el segundo cuatrimestre se aplicaron dos encuestas, una de inicio y otra de cierre. La tabulación de los datos obtenidos en las dos encuestas arroja resultados que permiten una descripción y posterior análisis.

Uno de los primeros datos se relaciona con las edades y el género de dichos estudiantes, según los resultados, las mismas oscilan entre 22 y 51 años, y 70% pertenece al género femenino. Ante el interrogante sobre las dificultades con la lectura y la descripción de estas, 60% de las respuestas indica que no tienen dificultades en este aspecto, 20% señala como dificultades la complejidad de los textos y la imposibilidad de hallar ideas principales y 20% restante no responde.

Con respecto a las dificultades en la escritura, las respuestas se modifican en relación con las anteriores ya que 50% responde afirmativamente e incluso detallan los problemas: puntuación, uso de conectores y falta de escritura con registro formal. 30% considera no tener problemas en estos aspectos y 20% restante no responde.

Sobre las expectativas de cara a la experiencia, las encuestas relevan en un 80% los siguientes resultados: mejorar la redacción de los trabajos futuros, aprender a mejorar la lectura y la escritura académica, recibir material elaborado por el equipo especialista con orientaciones generales aprender para aplicar fuera de la universidad, fundamentalmente en el ámbito laboral y se mostraron expectantes frente al compromiso del equipo docente.

Al finalizar la experiencia de la materia con el equipo perteneciente al programa y luego de intercambios presenciales y virtuales, los estudiantes respondieron a la encuesta de culminación. En la encuesta final, los datos relevados en las mismas permiten visualizar que ante la pregunta si tuvieron dificultades con la lectura del material propuesto por la cátedra, 60% indicó que no, 40 % restante señaló dificultades de comprensión con el texto seleccionado (de Padilla Menéndez). Respecto de las problemáticas de la escritura con los textos solicitados, 90% afirmó tener dificultades aludiendo a la ausencia de prácticas anteriores con esos géneros discursivos, dificultades en la comprensión del texto a leer, imposibilidad de conectar ideas entre sí, falta de vocabulario que posibilite la reformulación.

Al solicitar que evalúen con “mal- bien- muy bien” la experiencia con la confección de los textos pedidos, 75% categorizó con “bien” la primera experiencia de escritura (fichas de lectura) y 25% restante consideró como “muy buena” dicha práctica. Esta respuesta logra invertirse en lo que respecta a la segunda experiencia o sea el trabajo final (estudio de caso), mientras que 75% calificó la experiencia como “muy buena”.

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En la etapa de reflexión sobre sus cambios en torno a la escritura y los modos de leer textos académicos, 100% de los estudiantes respondió que notó modificaciones en cuanto a la aplicación de estrategias en ambas habilidades (leer y escribir) y la aplicación de lo aprendido en la confección de trabajos de otras materias.

Al finalizar la encuesta y ante la solicitud de una opinión sobre el vínculo entre Sociología de las organizaciones y TAPTA, los estudiantes calificaron la experiencia como positiva y útil para futuros trabajos. Puntualizaron sobre los beneficios a partir de la comparación de los primeros borradores del trabajo final y el trabajo definitivo y, además, agregan que el programa debería implementarse en toda la carrera.

CONCLUSIONES

La evaluación de la cátedra Sociología de las Organizaciones

La dinámica fue participativa, con la presencia del equipo docente durante las clases de intercambio y a distancia, para responder a las consultas puntuales de los alumnos. Los aspectos más visibles de la experiencia aparecen en la confección del Trabajo Final. Los avances entre la primera versión del texto y la segunda fueron notables, en términos de coherencia interna, de profundización de conceptos y de redacción. El trabajo en equipo de docentes y alumnos permitió trabajar sobre textos que profundizaron en una línea de argumentación, que ganaron en claridad, coherencia y madurez.

La valoración de los alumnos fue positiva, según las encuestas aplicadas durante los dos cuatrimestres en los que se realizó la experiencia. Los alumnos, lejos de considerar redundante el ejercicio de escritura académica propuesto, señalaron la necesidad de contar con más instancias en las que recibir orientación sobre la práctica de la escritura. Reconocen sus dificultades para expresarse de manera escrita. Como dato a considerar, los alumnos comentaron experiencias previas en que la complementación con TAPTA y otras asignaturas, no había sido especialmente útil. De la reflexión conjunta surgió la necesidad de poder contar con los profesores de TAPTA, en materias e instancias que exigen un compromiso con la escritura. Ejemplo: Taller de Prácticas Laborales y Trabajo Final de Carrera.

También surgió una propuesta: el equipo docente involucrado en esta experiencia quiere sugerir la implementación de alguna instancia que articule el trabajo de los tutores de Trabajos Finales y los docentes de TAPTA, puntualmente, en el momento de presentación del Plan de Trabajo -plan de escritura del trabajo final- a la Carrera.

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REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

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BIBLIOGRAFÍA

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ACTIVIDADES DE LECTO-ESCRITURA Y APRENDIZAJES BASADOS