7.5 Evaluation
7.5.3 Data sharing with PAX
Estas técnicas son de mucha utilidad cuando buscamos que nuestros estudiantes trabajen en equipo y de forma organizada. Pretenden ser herramientas que nos permitan ubicar el papel que asume cada uno de los miembros del grupo al realizar un trabajo en equipo, situar los elementos centrales para organizar, planificar el trabajo y fomentar un estilo de trabajo participativo y democrático, etc.
a. La gran torre
Dividimos el aula por grupos.
Entregamos a cada grupo un montón de periódicos y masking-tape.
Con estos materiales deberán construir, en 15 minutos, una “gran torre” que se sostenga sola, sin colgarla o pegarla del techo, ni se apoye sobre la pared, ni se pegue en el piso. En el diálogo posterior a la dinámica, identificaremos el significado que los participantes le dan a la palabra “gran” que puede significar: sólida, alta, fuerte, creativa, vistosa, etc. También se puede
de Educación, 2005).
b. Reconstrucción
Esta dinámica fomenta el trabajo en equipo y busca identificar la capacidad de organización del grupo (Ministerio de Educación, 2005).
Formamos cuatro grupos y les indicamos que van a formar una empresa, una cooperativa, o que van a elaborar un proyecto, etc. (de estos nombres utilicemos alguno cercano a la vida cotidiana de nuestros estudiantes).
Indicamos que los grupos tendrán que ponerse de acuerdo con respecto a las siguientes preguntas:
• ¿Cuál será el objetivo de su proyecto, empresa, etc.? • ¿Qué acciones van a realizar?
• ¿Cuáles van a ser las metas de corto y largo plazo?
Tendrán 15 minutos para tomar decisiones. Terminado el tiempo se pasa al plenario, donde cada grupo expone sus conclusiones y luego reflexionamos sobre:
• ¿Cómo se organizaron para trabajar? ¿Qué papel cumplió cada uno de los miembros del grupo?
• ¿Qué dificultades tuvieron para llegar a tomar decisiones? • ¿En qué razones se basaron para tomar esas decisiones?
Anotar, en la pizarra o un papelógrafo, lo que dicen los grupos facilitará llegar a conclusiones y orientar la discusión colectiva.
Analizar en cada grupo cómo se da la toma de decisiones, la participación de cada uno, el nivel de información y reflexión que tienen, etc.
También, a partir de lo sucedido en la dinámica, podemos conversar con los estudiantes sobre cómo toman decisiones o participan en su vida cotidiana en los diferentes grupos a los que pertenecen (por ejemplo: el grupo de compañeros de la clase, su familia, su grupo de amigos etc.).
Capitulo IV
Conclusiones
1. La tutoría educativa se ha constituido en un espacio de reflexión para que los estudiantes puedan conversar sobre sí mismos, sobre los compañeros, sus necesidades, inquietudes y proyectos que se presentan en ellos tanto de la vida en la escuela como en general. Está a cargo del tutor, quien brinda acompañamiento permanente y orientación a los estudiantes.
2. La labor tutorial significa trabajar de manera coordinada con las familias para realizar una labor conjunta entre padres y madres de familia – o tutor. Esta acción ayuda a mejorar la convivencia en los diferentes espacios de los estudiantes, así permite generar un compromiso real de las familias en el proceso educativo de sus hijos e hijas. Asimismo, el diálogo y trabajo permanente con la familia respecto a los avances de sus hijas e hijos, ayuda a disminuir la probabilidad de que se presenten situaciones que puedan poner en riesgo el desarrollo de las y los estudiantes respecto de sus aprendizajes y, si la situación lo amerita, orientarlas con la información correspondiente para una atención especializada.
3. El director de la institución educativa es el directo responsable de asegurar la implementación del proceso de acompañamiento mediante un Comité de Tutoría y Orientación Educativa.
4. Los agentes o sujetos de la tutoría y la orientación educativa están conformados por el docente tutor, los docentes en general, los directivos, el psicólogo (si lo hubiera), los padres de familia y los propios estudiantes. Sus actividades se cumplen en las áreas de personal-social, académica, vocacional, salud corporal, emocional y mental, ayuda social y convivencia escolar.
5. La institución educativa que cuente con las posibilidades presupuestarias y las metas de atención, podrá contar con los servicios profesionales de un psicólogo permanente que apoye el desarrollo adecuado de las labores de tutoría y orientación educativa. Asimismo se podrá asignar psicólogos itinerantes para redes de instituciones educativas.
6. La tutoría es básicamente formativa, preventiva y permanente; porque el tutor pretende que sus estudiantes adquieran competencias, capacidades, habilidades, valores y actitudes para enfrentar las exigencias y los desafíos que se les presentarán en su proceso de desarrollo, como también, busca minimizar factores de riesgo para que los estudiantes reciban un apoyo durante su proceso educativo.
7. Debemos recordar que la función del tutor no es hacer la labor de un psicólogo o psicoterapeuta, sino la de ser un primer soporte y apoyo dentro de la I.E. en caso sea necesario se derivará a un especialista.
o de calificación alguna. El objetivo de la evaluación en tutoría es identificar el proceso o evolución por el que pasa cada estudiante así como el aula en su conjunto, pretendiendo identificar logros, dificultades, etapas, cambios, momentos significativos y, también, obtener retroalimentación sobre la labor tutorial realizada, para optimizarla.
9. El tutor debe tener entre otras cualidades: saber escuchar, tener interés por el estudiante, conocer la psicología del estudiante, ser sincero, respetar la iniciativa de los estudiantes, estar técnicamente preparado, entre otras que les permitan realizar mejor su labor. Debemos tener presente que estas características son parte de un modelo ideal para guiar nuestra labor, no necesariamente se puede contar con todas.
10. La Acción Tutorial, se constituye en una actividad inherente a la función del maestro/profesor, que no debe considerarse como una acción aislada, sino como una acción colectiva y coordinada que implica a todos y cada uno de los educadores, y especialmente a los tutores, que forman parte de un centro.
11. Se entiende la labor tutorial como un recurso complementario a la tarea docente que aporta calidad y mejora en los siguientes ámbitos: Convivencia Escolar, Orientación Académica y Profesional, Apoyo al Proceso de Enseñanza-Aprendizaje, Atención a la Diversidad y desarrollo de una Educación Integral. Quedará organizada y sistematizada en el Plan de Acción Tutorial, donde se recogerán los objetivos de la misma, las actuaciones, programas y actividades previstas, los responsables implicados en su ejecución y el proceso de evaluación de las mismas.
12. La labor del tutor es muy trascendental, ya que es el mediador entre la familia y los demás docentes, normalmente es el que tiene más horas de clases con los estudiantes y por tanto el que está más tiempo con ellos, los conoce mejor y puede identificar los problemas. Me parece muy importante resaltar que el tutor se tiene que convertir en una persona de confianza al que se le pueda contar los problemas del aula o de algún estudiante y que el actuará adecuadamente.
Bayón, L., Grau, J., Otero, A., Ruiz, M., Y Suárez, P. (2014). La Tutoría grupal: nuevas experiencias. CUIEET 2014. XXII Congreso Universitario de Innovación Educativa en las Enseñanzas Técnicas. Recuperado de https://www.unioviedo.es/bayon/osh/Almaden- xxiicuieet.pdf
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Resolución de Problemas. Recuperado de http://www.escuelasqueaprenden.org/imagesup/Dilemas%20y%20problemas%20morales.pdf
Villegas, N. (2015). Técnica Phillips 66 y el aprendizaje de los casos de factorización. Tesis de grado para obtener la licenciatura en la enseñanza de Matemática y Física de la Universidad de Rafael Landívar. Recuperado de http://recursosbiblio.url.edu.gt/tesiseortiz/2015/05/86/Villegas- Nery.pdf
Anexos
PLAN TUTORIAL DE AULA
IV. CALENDARIZACIÓN:
BIMESTRE INICIO TÉRMINO SEMANAS
I BIMESTRE II BIMESTRE VACACIONES III BIMESTRE IV BIMESTRE I. DATOS GENERALES: 1.1. Institución Educativa : N° 1.2. Director : 1.3. Coordinador Académico :
1.4. Coordinador de disciplina, valores y convivencia escolar: 1.5. Tutor :
1.6. Área Curricular : Tutoría
1.7. Ciclo :
1.8. Grado y sección :
1.9. Horas semanales :
II. FUNDAMENTACIÓN:
N° ACTIVIDADES RESPONSABLES DIRIGIDO
A M A M J J A S O N D
01 PLANIFICACIÓN EN EL ÁREA Coord. Académica, Tutoría y Tutores. Educandos X 1 Una escuela acogedora e integradora desde el inicio del año escolar.
Coord. Académica, Tutoría, Estudiantes y
Tutor
Educandos X
2 Consolidado Convivencia. de Normas de
Coord. Académica, Tutoría, Estudiantes y
Tutor Educandos X
3 Diagnóstico del aula, Encuestas y/o Entrevistas a los estudiantes y padres de familia. Coord. Académica, Tutoría, Estudiantes y Tutor Educandos PPFF X X X X 4 Organización de estudiantes en el aula. Coord. Tutoría y Tutor Educandos X
5
3 I Reunión de padres de familia. Coord. Académica, Tutoría y Tutor PPFF X 2 Escuela de Padres
Coord. Tutoría, Área de Psicología y
Tutores PPFF x x x x x
3 Celebrar cumpleaños de los estudiantes. Estudiantes y Tutores. Educandos x x x x x x x x x x
4 Charlas vocacionales Psicóloga Tutor x x x x x x x x x x
5 Seguimiento a los alumnos Psicóloga Tutor Educandos x x x x x x x x x x 6 Entrega de Reporte académico e Informes de los estudiantes. Tutor PPFF X X X
7 Entrega de Informes Tutor Directivos X X X
11
ACTIVIDADES FUNDAMENTALES PARA LA TUTORÍA: Proyectos Innovadores a Desarrollar: Tutoría Escolar para la Comunidad y Proyecto Tutoría Escolar una apuesta de Integración. Coord. Académica, Tutoría, área Psicología y Tutores Educandos Comunidad Educativa x x x
12 Actividades de integración interna y externa a desarrollar.
Coord. Académica, Tutoría, área Psicología y Tutores Comunidad Educativa x x 14 Otros apoyos x x x x x x x x x x
VI. ACTIVIDADES FUNDAMENTALES PARA LA TUTORÍA:
ACTIVIDADES TAREAS PRIORIZADAS ARTICULACIÓN CON OTROS
AGENTES FECHA T u to r í a G ru p a
l PROMOCIÓN DE LA CONVIVENCIA ESCOLAR: Es el fomento, fortalecimiento y reconocimiento de las relaciones democráticas, participativas, inclusivas e interculturales a nivel de toda la Institución Educativa. Se trata de promover modos de relación que aporte positivamente a la mejora del clima escolar, a la formación integral de los y las estudiantes, al logro de aprendizajes y a la gestión formativa de los conflictos.
Todas Mayo - setiembre T u to r í a In d iv id u a l
O rien tac i ó n a las fa m ilias
PREVENCIÓN DE LA VIOLENCIA ESCOLAR: es anticiparse a las situaciones de violencia que puedan presentarse en la institución educativa, mediante la implementación de programas preventivos, de acuerdo a las necesidades propias de la realidad de la escuela.
Todas Mayo - Octubre
Ac tiv id a d e s Co m p le m en ta ria s
- Recabar información sobre antecedentes escolares, situación personal, familiar y social, a través de informes anteriores, cuestionarios, entrevistas, informes de especialistas, etc.
Todas
Marzo
- Analizar los problemas y dificultades escolares para buscar el asesoramiento y apoyos necesarios, en la determinación de soluciones.
- Profundizar en el conocimiento de las aptitudes,
intereses y motivaciones de cada alumno. Abril
- Conocer el tipo de relación que se establece con las
cosas, consigo mismo y con los demás Mayo
- Favorecer las actitudes positivas frente al trabajo
escolar. Junio
- Conocer el nivel de integración en el grupo y ayudar
a su integración si fuera necesario. Julio
- Estudiar su rendimiento, dándole participación en la toma de decisiones sobre los aspectos de desarrollo académico que se estimen oportunos.
Mayo – Julio - Octubre
- Asesorar al estudiante en lo que respecta a los
hábitos y técnicas de estudio. Agosto
- Analizar las dificultades en el proceso de enseñanza- aprendizaje y buscar las soluciones más adecuadas a cada caso.
Mayo – Julio - Octubre
- Asesorar al estudiante en lo referente al empleo de su tiempo y al desarrollo de actividades fuera del contexto escolar.
Mayo – Julio - Octubre
- Desarrollar programas específicos de intervención individual.
- Custodiar la documentación de los alumnos.
Todo el año
VII. ÁREAS A TRABAJAR EN LA CONVIVENCIA ESCOLAR:
1. PERSONAL SOCIAL
2. AYUDA VOCACIONAL
3. SALUD CORPORAL Y MENTAL
4. CULTURA Y ACTUALIDAD
5. AYUDA SOCIAL
6. AYUDA ACADÉMICA
7. CONVIVENCIA Y DISCIPLINA ESCOLAR
Cuadro para la evaluación de las normas de convivencia de la i.e. los tutores deberán ingresar al registro cambiar los datos de aula y sección, los datos de los estudiantes y evaluar a
cada estudiante. ESCALA DE VALORACIÓN
INICIO PROCESO PREVISTO DESTACADO
5 10 15 20
Valoración
20 - 18 AD 17 - 15 A 14 - 11 B 10 - 00 C Humanos: Materiales: IX. EVALUACIÓN: MATRIZ DE EVALUACIÓN ACTIVIDADES LOGROS (cuantitativo - cualitativo) DIFICULTADES MEDIDAS ADOPTADAS Lecciones aprendidasToda incidencia positiva y/o negativa, se registra en la Carpeta de Tutoría y/o agenda personal del estudiante: ESCALA VALORACI ÓN EVALUACIÓN REGISTRO NOT A observaciones observaciones
0 Observación Evaluación del estudiante porque cumplió las metas, y demostró actitudes positivas en todo momento con una participación activa.
DESTACAD O
Alcanzo el objetivo del indicador y del
criterio de evaluación, tiene reconocimientos y felicitaciones. 20 PREVISTO Alcanzo el objetivo del indicador y del
criterio de
evaluación.
15
1 Observación
Dialogar con el estudiante, motivar, mejorar su conducta y registrar en la Ficha personal. PROCESO El estudiante se encuentra en proceso a mejorar su conducta. 10 2 o más Observaciones
Dialogar con el estudiante, padres de familia, hacer seguimiento y registrar en la Ficha personal del estudiante y en la agenda informando al padre y/o apoderado.
INICIO
El estudiante tendrá
que mejorar su
conducta, bajo el seguimiento del tutor y padres de familia.
5
__________________________________ SESIÓN DE TUTORÍA
I.- DATOS INFORMATIVOS:
1.- Institución Educativa : ……….………
2.-Tutor (a) : ……….………
3.-Grado y Sección : 5° ……….
4.-Fecha : ……… 5.-Tema : La asertividad me protege del consumo de tabaco
6.-Área de la Tutoría : Salud Corporal, emocional y Mental. Firma
8. Buscamos : Qué las y los estudiantes reconozcan la importancia de la comunicación asertiva como factor de protección frente a situaciones de riesgo como el consumo de tabaco y otras drogas.
9. Indicador de Evaluación : Reconoce cómo la comunicación asertiva ayuda a protegernos del consumo de tabaco y otras drogas.
MOMENTOS DESCRIPCIÓN MATERIALES
PRESENTACIÓN (08 min.)
Invitamos a las y los estudiantes a recordar una situación donde hayan visto una persona reaccionar de manera agresiva. También invitamos a reflexionar porque para algunas personas es difícil negarse a algo, incluso cuando no desean hacerlo.
Brevemente, explicamos los estilos de comunicación que suelen exteriorizar las personas: comunicación pasiva, agresiva y asertiva. Pegamos un cartel con los nombres o los escribimos en la pizarra.
DESARROLLO (30 min.)
Para profundizar el tema proyectamos el video “El Malvado Nico Humo” (MINEDU-DITOE)*. Luego promovemos la conformación de grupos y las y los estudiantes eligen un representante para la plenaria posterior.
Entregamos a cada grupo una tarjeta con una pregunta al azar:
•¿Qué opinas del comportamiento de Daniel, Tito y Anita?
•¿Qué opinas sobre la forma de responder de Tito y Ana frente a la insistencia
de Daniel para fumar?, explica.
•¿Cuáles son las desventajas de responder de manera pasiva o agresiva ante la
presión del grupo para consumir tabaco u otras drogas?
•¿Cuál sería la ventaja de reaccionar de manera asertiva frente a la presión de
grupo para consumir tabaco u otra droga?
Los grupos discuten, fundamentan y deliberan sus repuestas, luego las exponen en plenaria. Ayudamos a que las y los estudiantes reflexionen preguntando: entonces, después de haber escuchado todas las respuestas de los grupos ¿Cuál de los tres estilos de comunicación es el más adecuado para protegernos
*Video “El Malvado Nico Humo” *Tarjetas de preguntas
del consumo de tabaco u otras drogas? Enfatizamos sobre la idea que la conducta asertiva es la más adecuada para protegernos del consumo de drogas. CIERRE
(07 min.)
Pedimos a las y los estudiantes que den ejemplos de comunicación asertiva, ante el ofrecimiento de drogas.
Enfatizamos sobre la importancia de practicar una comunicación asertiva porque nos fortalece para rechazar cualquier conducta de riesgo que atente contra nuestra salud como el consumo de tabaco u otras drogas.
Resaltamos la siguiente idea fuerza: la comunicación asertiva es una habilidad que nos permite rechazar el consumo de tabaco o cualquier otra droga que amenaza a nuestra salud.
DESPUÉS DE LA HORA DE TUTORÍA
Las y los estudiantes observan los lugares públicos donde no se cumple la prohibición de fumar en ambientes cerrados. Elaboran una propuesta de comunicación asertiva para pedirle al fumador que deje de hacerlo en consideración al respeto y protección de la salud de los demás.
Dinámicas para dar la BIENVENIDA
A continuación, un conjunto de actividades sugeridas, de carácter lúdico y recreativo, así como colectivo, para desarrollar el primer día de clases, con el objetivo de brindar una bienvenida acogedora e integradora a los estudiantes, que les ayude a empezar el año con un clima escolar que los estimule a aprender y convivir con los demás. Los maestros pueden seleccionar las actividades que consideren más pertinentes o adaptarlas a las características de sus estudiantes para llegar a mejores resultados.
ABRAZOS MUSICALES OBJETIVO
... Director(a) y/o Subdirector(a)
... Tutor(a)
... Coordinador(a) de Tutoría
promoviendo el contacto físico entre los estudiantes y la expresión de emociones, en un ambiente lúdico y de confianza
LUGAR MATERIALES
Aula de clases. Laptop o
Radiograbadora
PROCEDIMIENTO
Los estudiantes salen al patio de la escuela o se colocan las carpetas apiladas de modo que dejen un espacio amplio en el centro del aula.
El docente pide a los estudiantes que se desplacen libremente por el espacio del patio o aula bailando al ritmo de la música y cuando esta se detiene les pide que se den un abrazo de bienvenida a cualquiera de sus compañeros.
La música vuelve a sonar y todos vuelven a desplazarse por el aula bailando. La siguiente vez que se detiene la música el docente dice: “¡un abrazo de tres!”. El abrazo se va haciendo más grande (de cuatro, cinco, seis personas, etc.) hasta lograr que se forme un círculo en el que todos estén abrazados. El docente puede pedirles simplemente que abracen a cualquier estudiante con el que se encuentren
luego de apagar la música, variando los tipos de abrazos, y concluir formando una ronda en la que todos se abracen. Este puede ser el inicio de otra actividad.
VARIACIONES
☺ Para hacerlo más divertido, el docente puede hacer algunas variaciones en las consignas. Por ejemplo, decir: “¡Ahora dense un abrazo fuerte como el de un oso!” y luego “¡Un abrazo suave como una pluma flotando en el aire!”.
Las opciones son múltiples, por ejemplo: un abrazo saltando como resorte, un abrazo entre desmayados, un abrazo con cosquillas, un abrazo llorando, un abrazo al revés, un abrazo imitando a un animal, un abrazo en puntitas de pies, un abrazo chocando barrigas, entre otras.
☺ Durante el juego el docente también puede animar a los mismos estudiantes a proponer el tipo de
abrazos que quieren dar.
Fuente: Adaptación realizada en base a actividad “Abrazos musicales cooperativos” presentada en la publicación “Recopilación: 546 juegos y dinámicas de integración grupal”, publicada por Enrique Gonzáles. Publicada en: http://www.scribd.com/doc/42827173/500-Dinamicas-de-Integracion-Grupal