Rovers with Heterogeneous Camera Setups

inteligente se considera un aprendiz de

educador

Bienav enturado el q ue c om ienz a por educ ars e antes de dedic ars e a perfec c ionar a los dem ás .

ANÓNIMO

En el capí tu l o qu e l l ev a por tí tu l o «Con si deraci on es prev i as y requ i si tos para u n a edu caci ón i n tel i gen te», se h a tratado en profu n di dad l a «pu esta a pu n to» qu e exi ge todo ti po de i n terv en ci ón i n tel i gen te y qu e se desarrol l a en cu atro ti em pos: con oci m i en to de u n o m i sm o, au tocon trol , m oti v aci ón y deci si ón -acci ón . Es ev i den te qu e n adi e da l o qu e n o ti en e y qu i en preten da ejercer com o edu cador y ay u dar a l os dem ás a perfecci on arse n o debe descu i dar su propi a edu caci ón y su perfecci on am i en to con stan te.

La v i rtu d por an ton om asi a en el v erdadero edu cador es l a sen ci l l ez, l a h u m i l dad de recon ocer qu e l os edu cadores som os etern os apren di ces. N adi e pu ede arrogarse tan ta capaci dad y experi en ci a edu cati v a com o para l l egar a con si derarse con propi edad u n m aestro. Di go esto con pl en o con v en ci m i en to, y l as person as m ás capaces y con m ás añ os de experi en ci a son l as qu e dem u estran m ás h u m i l dad. N o podem os dejar de apren der, de estu di ar al ser h u m an o, de bu scar n u ev as estrategi as para i m pu l sarl e a respon sabi l i zarse de su propi a form aci ón .

Cu an do pi en sas qu e sabes m u ch o sobre l os n i ñ os y su s reacci on es, o sobre l os adol escen tes, l l ega u n crí o de 5 añ os y te da u n a l ecci ón ; te recu erda, por ejem pl o, qu e él tam bi én es u n n i ñ o, au n qu e sea el m ay or de su s h erm an os, y qu e n ecesi ta aten ci ón . Es el caso de Pepete (5 añ os), Fran ci sco (4) y R aú l (2):

Est os t r es pr ec i osos ni ños son hi jos de unos pr of esor es mur c i anos, ami gos mí os y v ec i nos en l os est upendos v er anos que pasé en el Mar Menor . Hoy deb en de t ener al r ededor de v ei nt e años.

Hac e y a b ast ant e t i empo, al v ol v er de l a pl ay a un medi odí a, me l os enc ont r é de c ami no hac i endo pi r uet as c omo si f uer an v er dader os ac r ób at as de un c i r c o. Cogí a Raúl , el más pequeño, y l o l ev ant é mi ent r as él mant ení a su c uer po r í gi do c omo una t ab l a. Cuando l o dejé en el suel o, l e c oment é: «¡Qué f uer t e y gr ande est ás, c uánt o pesas, un dí a de ést os y a no puedo c ont i go!». Ensegui da se me ac er c ó Fr anc i sc o par a que t amb i én l o l ev ant ar a. Most r é may or esf uer zo y f at i ga y l e di je: «Tú par ec es de hi er r o. El pr óx i mo v er ano y a no podr é aupar t e». Ent onc es seguí mi c ami no y , c uando apenas hab í a andado unos pasos, not é que c on del i c adeza, per o c on i nsi st enc i a, me dab an unos gol pec i t os en el b r azo. V i que er a el may or de l os her manos, qui en c on v oz ent r ec or t ada me di jo: «Ber nab é, ¿t ú c r ees que y o peso al go?». La r espuest a i nmedi at a de mi mujer f ue: «¡A nda, psi c ól ogo, apr ende un poqui t o de psi c ol ogí a i nf ant i l !».

Reac c i oné de i nmedi at o, puse mi s manos deb ajo de l os c odos de Pepet e y t ar dé c omo un mi nut o en l ev ant ar l o, dándol e t oda l a i mpor t anc i a a su peso. «Tú er es t an f uer t e y pesas t ant o que me has dejado si n f uer zas. Ya v eo que er es el may or y que c ui das muy b i en de t us her manos.» Me sonr i ó r adi ant e; hab í a r ec i b i do su nec esar i a dosi s de i mpor t anc i a.

Yo, si n pr et ender l o, ac ab ab a de ni ngunear a un c r í o de 5 años del ant e de sus her manos menor es, y el l o hab í a af ec t ado a su aut oest i ma.

Un edu cador pu ede com eter m u ch os errores y debe ser h u m i l de para adm i ti rl os y para corregi rl os, com o tam bi én debe serl o para reci bi r l ecci on es, pu es cu al qu i era pu ede dársel as en cu al qu i er m om en to. En edu caci ón n o h ay recetas m ági cas, si n o form as de i n terv en ci ón i n tel i gen te m ás acertadas cu an do se ti en en en cu en ta todos l os factores posi bl es. Con l os añ os y l a prácti ca, y v al oran do cada v ez l os resu l tados, se v a adqu i ri en do ci erta sabi du rí a y ci erto arte para saber qu é «torn i l l o edu cati v o» es el qu e se debe apretar

dadas l as caracterí sti cas con cretas del edu can do.

Mi con sejo es qu e padres y profesores estén aten tos a l as i n v esti gaci on es qu e se real i zan en el terren o psi copedagógi co, si n ren u n ci ar a su h u m i l de i n v esti gaci ón person al en el qu eh acer di ari o. Grabar en u n a ci n ta o en u n v í deo n u estras i n terv en ci on es edu cati v as n os perm i te observ arn os y an al i zar n u estras pal abras, gestos, argu m en tos, etc., así com o l os efectos qu e produ cen en el edu can do. Un estu di o detal l ado de v ari as actu aci on es n os ay u dará a corregi r y m ejorar m u ch as cosas a ti em po. El l o n os perm i ti rá i dear n u ev as estrategi as y m edi r l os efectos a corto y m edi o pl azo. Es m u y acon sejabl e qu e este segu i m i en to sea l o su fi ci en tem en te l argo, du ran te u n añ o o m ás, para com probar l a efecti v i dad real de u n a i n terv en ci ón edu cati v a en u n su jeto con creto.

Por ejem pl o, en el caso de u n estu di an te adol escen te si n v ol u n tad, si n au todi sci pl i n a y qu e n u n ca h a segu i do u n program a de trabajo en seri o, l as v ari abl es a apl i car serán l as si gu i en tes:

Cada n och e el padre rev i sará, con con sen ti m i en to de su h i jo, l as tareas qu e h a real i zado por l a tarde. Un a v ez por m es se cel ebrará u n a reu n i ón en tre el tu tor, el padre y el al u m n o para cam bi ar i m presi on es e i n form ar de l os adel an tos.

El estu di an te, si n qu e n adi e se l o pi da, h ará u n estri cto segu i m i en to de sí m i sm o en aqu el l as asi gn atu ras qu e l l ev a su spen di das, au toev al u án dose despu és en cada u n a de estas v ari abl es:

A ten der en cl ase.

Pregu n tar l o qu e n o en ti en de. Hacer l os deberes o tareas. Sal i r v ol u n tari o, parti ci par.

A u tom oti v arse, sen ti rse a gu sto.

¿Qué hacer cuando o tro s adulto s dudan de la eficacia de nues tras es trategias ?

N o h ay otra sol u ci ón qu e dem ostrarl es qu e m ejora l a con du cta del n i ñ o o del adol escen te, si n coacci ón , si n casti gos, si n gri tos, n i i n su l tos n i descal i fi caci on es, si m pl em en te, con m edi das i n tel i gen tes qu e su sci tan col aboraci ón y bu en a v ol u n tad en el edu can do. Sé qu e n o es tarea fáci l con v en cer a qu i en es l l ev an añ os de prácti ca edu cati v a errón ea y son reti cen tes a cu al qu i er i n terv en ci ón , v en ga de don de v en ga. Pero m i obl i gaci ón com o psi copedagogo es ori en tarl es en este sen ti do. Cu an do observ en qu e en m u ch os casos qu e se daban por perdi dos se obti en en resu l tados rel ev an tes, es probabl e qu e al gu n os de estos i n crédu l os recapaci ten y deci dan h acer su y as l as técn i cas de u n a i n terv en ci ón i n tel i gen te.