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El análisis de rastreo se realizó teniendo en cuenta el contexto nacional e internacional, de los años 2010 al 2017 con (2) tesis de doctorado, (12) de maestría y

Evaluación bimestral Español

3. Templos! Ya se perdieron

Los Centros comerciales ha ido tapando a los grandes teatros, la plaza pública, etc, esto hace referencia a como el capitalismo ha influido muy en nuestras vidas.

El centro comercial viene siendo un lugar de entretenimiento, consumo y demás cosas y que crea una interacción de ciudadanos que en realidad no existe solo simula lo contrario de dónde vives es decir el barrio la localidad donde conoces más gente he interactúas con ellos a que va esto vas al centro comercial a exhibirte, pero no al sentido de llamar la atención del otro y hablar sobre un tema o exponer algo ¡No! Es en el sentido de exhibirte con la capacidad de compra

(4) artículos científicos resultado de investigaciones en educación; de los cuales, (12) se desarrollaron a nivel nacional en lugares como Bogotá, Barranquilla, Florencia, Antioquia y las otras (6) a nivel internacional, como México, España, Chile y Estados Unidos. La revisión bibliográfica se hizo a partir de los estudios investigativos adelantados en torno a la escritura como proceso y la argumentación, así como aquellos trabajos que presentan una relación entre las categorías de interés de este trabajo de grado. Ello con el propósito de considerar qué se ha indagado al respecto y en qué es necesario profundizar y avanzar. En cuanto a las investigaciones orientadas a la escritura como proceso, es pertinente mencionar que coinciden en la búsqueda por transformar las prácticas de enseñanza y aprendizaje de la misma, en tanto, en los estudios rastreados se ha demostrado que las prácticas educativas, reflejan una concepción de la escritura entendida como una actividad mecánica y descontextualizada; de ahí que, en la lectura de rastreo, se evidencia la convergencia de los autores hacia el reconocimiento de la escritura como proceso complejo en el que intervienen distintas habilidades mentales, que canalizan la construcción de sentido.

Para sustentar la concepción de escritura como proceso, fue comprobado que la mayoría de los investigadores de los trabajos examinados, asumen los planteamientos de Cassany (1997), Flower & Hayes (1996), quienes, desde la psicolingüística, proponen modelos de escritura entendida como un sistema complejo de operaciones mentales, en el que se plantean tres etapas fundamentales en la escritura como proceso: La planeación, la textualización y la revisión; considerando siempre que la actividad de la escritura debe desarrollarse bajo el terminó de situaciones contextualizadas. Durante este proceso, se identifican también lo sintáctico, lo semántico y lo pragmático, para dar un estilo particular al ejercicio de la escritura Flower & Hayes (1996); de ahí, surge la primera categoría para clasificar los trabajos de grado del rastreo así: escritura como proceso:

Tabla No. 4. Clasificación de antecedentes investigativos (escritura)

AÑO/TIPO/PAÍS TÍTULO AUTOR

2011 Doctorado España

El uso del periódico para la enseñanza y aprendizaje de la escritura de textos argumentativos en cuarto curso de la enseñanza obligatoria

Silvia Eva Agosto 2011

Maestría La producción de textos argumentativos ¿Cómo escriben los jóvenes de hoy? Maricel Díaz Martínez 2012

Artículo

Escritura y argumentación académica: trayectorias estudiantiles, factores docentes y contextuales

Constanza Padilla 2017

Maestría La enseñanza de la escritura argumentativa en los textos escolares de lengua castellana en grado 11 Oscar Iván Conde Chila Fuente: Elaboración propia

Las investigaciones organizadas para la categoría de escritura, coinciden en la presentación de los problemas de escritura como la falta de coherencia, cohesión, falta de conexión entre los párrafos, problemas interoracionales, interpretación de las consignas, la escritura debe entenderla el docente y el estudiante como una estrategia de aprendizaje. En éstas se encuentra que, para disminuir los problemas de aprendizaje de la escritura, es necesario responder, superando los problemas de enseñanza. Se muestra también la necesidad de articular un trabajo entre la educación media y la formación profesional, por cuanto los jóvenes ingresan a la universidad con dificultades en la composición escrita de documentos académicos que se deben abordar en el último ciclo de enseñanza secundaria.

En estas investigaciones se encontró una, que reconoce como etapa del proceso de escritura propuesto por Cassany (1997), Flower & Hayes (1996) de planeación, textualización, revisión y edición, la de acceso al conocimiento, en donde es claro que el éxito de una composición argumentativa exige lectura por parte de los estudiantes antes de enfrentarse a la planeación, de lo contrario, surgirían textos con más ideas que no son necesariamente argumentos. También en estas se promueven ejercicios metacognitivos vinculados al desarrollo de la escritura como proceso y suman a la reflexión que los estudiantes escriben con un propósito, pero este no siempre coincide con el propósito del maestro.

Se formulan unos objetivos para los alumnos y se desarrolla una secuencia didáctica que se divide en las fases de preparación, producción y evaluación; como conclusión, la

intervención arroja el reconocimiento de la función epistémica que desempeñan los géneros discursivos ya que, a través de la construcción, la transformación y el dinamismo de estas se produce el conocimiento humano tanto individual como social. Así mismo reitera el sentido social que ha de tener, para los estudiantes, la escritura, de lo contrario no tendría sentido escribir, sino para la nota.

Las otras investigaciones se agruparon en relación con la argumentación escrita como categoría, en las que se reconoce la función de ésta como estrategia pedagógica puesto que permite a los estudiantes entender y analizar factores particulares de los contextos, además de esto, les lleva a ver de una forma más crítica las relaciones sociales que se presentan en su entorno:

Tabla No. 5. Clasificación de antecedentes investigativos (argumentación)

TIPO/AÑO/PAÍS TITULO AUTOR

2012 Maestría Colombia

Relaciones entre trabajo colaborativo y ambientes de aprendizaje B-Learning para la cualificación de argumentos escritos en niños de tercer ciclo

Adriana Carolina Torres Escobar

2015 Doctorado

Argumentar a partir de fuentes: diseño y evaluación de un programa para mejorar la argumentación escrita y su impacto en función de las creencias acerca de la escritura académica que mantienen los estudiantes

Jara González e Isabel Cuevas

2014

Artículo Habilidades de argumentación escrita: Una propuesta de mediación para estudiantes de quinto básico. Antonia Lorrain, Paulina Freire y Trinidad Olivos 2012 Art Colombia

Habilidades argumentativas en la producción de textos con características discursivas multimodales

Elicenia Monsalve Upegui 2015

Art México

La enseñanza de la argumentación escrita en la universidad Gerardo Bañalez, Alicia Vega, Narciso Araujo, Reyna Valladares y Brianda Rodriguez 2016

Art E. U

La argumentación dialógica como fuente para el

pensamiento y la escritura argumentativa Deanna Kuhn, Laura Hemberger y Khait.V. 2012

Maestría Colombia

Enseñanza de la argumentación. escrita en estudiantes de básica secundaria: Diseño de una propuesta con la mediación del foro virtual

Clara Patricia

Hernández y Magda Pardo Rozo

2015 Maestría Colombia

Escribir y argumentar un encuentro con la tecnología Jhon Jairo Guevara y Lina Rodriguez

2015 Maestría Colombia

El micro cuento como estrategia para la enseñanza de la composición de textos con dominancia argumentativa

Jenny Andrea Silva 2016

Maestría Colombia

Desarrollo del pensamiento crítico a través de la escritura argumentativa en estudiantes de grado undécimo de la IED Kymy Pernia Domico

Herlin Cano Burgos

A propósito de la argumentación, las investigaciones rastreadas presentan ésta como categoría de análisis, la referencia al autor Perelman (1997) es recurrente, quien define la argumentación como

“la actividad discursiva que se propone influir sobre un auditorio, modificar sus convicciones o sus disposiciones mediante un discurso que se dirige y que busca ganar la adhesión de los espíritus, en lugar de imponer la voluntad por la coacción o por el adiestramiento” (p.31)

Algunos trabajos con estudiantes de sexto y noveno grado respectivamente, se basan para su análisis en géneros como la caricatura y el artículo de opinión poniendo el énfasis en la lectura, con el objetivo de avanzar en la composición de textos argumentativos; estos trabajos tienen en cuenta diversos factores sociales, culturales, emocionales que inciden para la producción y composición de textos argumentativos. En las conclusiones recomiendan la necesidad de brindar herramientas didácticas para el trabajo en el aula con relación a la comprensión y producción de textos argumentativos que develan en las evaluaciones educativas nacionales e internacionales, resultados poco alentadores.

Los trabajos de grado que centran su investigación en la argumentación buscan mejorar los procesos de producción de este tipo de textos otorgando un papel fundamental a la metacognición para la adquisición de cualquier tipo de aprendizaje, más específicamente lo que tiene que ver con la escritura como proceso, pues analizan cómo se relacionan las etapas de composición de un texto con las etapas de autorregulación para la producción de los mismos.

Las propuestas de Hernández (2014) y Bañalez.,Vega., Araujo., Valladales & Rodríguez (2015) reflexionan, sobre cómo mejorar el discurso argumentativo porque observan como problema que al ingresar a la universidad los estudiantes se enfrentan a la producción de tipos de texto de carácter académico más exigentes y no cuentan con las bases, ni las herramientas teóricas, tampoco las prácticas para componer, por mencionar un ejemplo, ensayos, cuyo fin principal guarda total relación con las características del texto o discurso argumentativo. Estas propuestas se enfocan en el reconocimiento y aplicación por parte de los estudiantes, de los elementos del texto argumentativo: hipótesis, tipos de argumentos, conclusión, conectores y marcadores

argumentativos a partir de la puesta en marcha de una secuencia didáctica. Los resultados de esta investigación, sugieren para posteriores trabajos, la construcción de contraargumentos y la habilidad en el manejo de citas.

Un aporte importante de las anteriores investigaciones es que reconocen de manera abierta la necesidad de trabajar el concepto de intertextualidad como otra forma de argumentación, cuando se apela a autoridades como una condición de la enunciación, valorar la lectura de otros textos y lo comprendido en ellos para enriquecer lo propio. Se sugiere otro trabajo intertextual a través del parafraseo, reforzar la construcción de contraargumentos, perfilar el lector para el tipo de texto construido, el uso social de los textos y la reescritura. Esta propuesta, lo que busca, concretamente es eso, que los estudiantes estén en capacidad de componer textos argumentativos como el artículo de opinión, pero que sean resultado de un diálogo entre los intereses, los pre saberes, los saberes que le aporta la lectura y a través de ella todas las voces que se encuentran alrededor de determinado tema y que son autoridades sobre el tópico propuesto.

Finalmente aparecen un grupo de investigaciones en torno a la secuencia didáctica como estrategia de intervención para mejorar la escritura argumentativa con estudiantes de cursos superiores. En esta categoría aparecen los siguientes trabajos:

Tabla No. 6. Clasificación de antecedentes investigativos (secuencia didáctica)

TIPO/AÑO/PAÍS TITULO AUTOR

2014 Maestría Colombia

Propuesta pedagógica para el mejoramiento del discurso argumentativo escrito en estudiantes de grado décimo del colegio Gran Colombiano de la localidad de Bosa Alba Ernestina Hernández Ramírez 2012 Maestría Colombia

Estrategia didáctica para mejorar la producción de textos escritos argumentativos en estudiantes de décimo grado Alexis Bolívar Romero y Rocío de la Rosa 2015 Maestría Colombia

¡Con argumentos sin hacer aspavientos¡ Una

secuencia didáctica para el proceso de escritura de un texto argumentativo en ELE

María del Pilar Carreño y Aura Marcela Zuleta 2017

Maestría Colombia

Ensayando. Propuesta de escritura argumentativa para

la media. Juan Pablo Pachón Wilches

Fuente: Elaboración propia

El rastreo de antecedentes con relación a la argumentación y la escritura, permiten reconocer que: a) es necesario desarrollar investigaciones que centren su producción en la argumentación escrita, porque ha tenido prioridad la oral b) sobre las dos

categorías se propone la enseñanza como parte de un currículo abierto, flexible y trasversal; c) invitan al trabajo investigativo con perspectiva de articular la enseñanza de la escritura en la secundaria con la formación profesional.; d) La mayoría de trabajos muestran resultados poco alentadores frente al desarrollo de la competencia argumentativa que presentan los jóvenes del país, observables en los análisis de pruebas a nivel distrital y nacional; se espera que estudiantes de último grado en su etapa por la secundaria, hayan perfeccionado destrezas que les permitan desarrollarse en sociedad como ciudadanos plenos; habilidades posibles de desarrollar y potenciar cuando hay comprensión y producción de textos argumentativos como herramienta básica para interactuar en diversos ordenes de la vida cotidiana y académica.

Por otro lado se observa que las investigaciones tienen como eje la escritura o el tipo de intervención, pero en muy pocas se observa la articulación entre las anteriores categorías y la posibilidad de argumentar a partir de fuentes, pues este ejercicio implica adicionar otra categoría como lo es la lectura que enriquece el conocimiento porque involucra diversas fuentes; es así como ésta investigación enfocó el texto argumentativo y específicamente el artículo de opinión como género periodístico que facilita articular una modalidad del lenguaje como la escritura, con una habilidad de pensamiento como la argumentación, con la realidad social. Por consiguiente, surge la siguiente pregunta de investigación: