A context of uncertainty

La investigación centra la atención en tres categorías de análisis, una de ellas es la escritura por cuanto modalidad de lenguaje es de las más privilegiadas en el contexto escolar y desde el papel de investigador también exige su reconocimiento tanto para la

práctica personal como herramienta que trasciende el ejercicio de enseñanza y aprendizaje y la implicación de la misma en los procesos de adquisición del conocimiento. En ese marco autores como Cassany (2000), desde un enfoque socio discursivo en el que la escritura constituye un hecho social que se hace manifiesto en un tiempo y un espacio determinados y que es compartida por una comunidad específica y Flower & Hayes (1996) quienes conciben la escritura como un proceso; interpretan la escritura como una habilidad compleja que impone al escritor una serie de exigencias simultaneas que se organizan en operaciones de alto y bajo nivel; en el primer nivel se destaca como primer momento, la planeación que consiste en generar, capturar y manipular ideas, fijar metas y definir el tipo de texto, implica tomar notas, pensar de manera creativa, aquí se incluye el anticipar quien lo va a leer y cómo se quiere impactar a la audiencia. La etapa de textualización que significa dar rienda suelta al pensamiento orientado por las decisiones de la etapa anterior y la etapa de revisión y edición que exige el perfeccionamiento sucesivo de la primera versión y que continua bajo los lineamientos de la planeación.

Para Vygotsky (1995) nos diferenciamos de las otras especies por generar procesos

más complejos que se originan en el mundo social y cultural, instrumentos semióticos, consientes y voluntarios tales como la memoria, la posibilidad de evocar un objeto o un hecho independientemente del entorno inmediato, se trata según el autor, de los procesos psicológicos superiores (PPS). La escritura es un sistema de mediación semiótica entendido como un proceso inherente a las facultades intelectuales de todo ser humano; dicho sistema corresponde a los signos lingüísticos de origen social, que como tal son mediadores simbólicos de nuestras relaciones con los demás en diferentes circunstancias sociales; los signos como sistemas semióticos cumplen dos funciones: la función de comunicación y como instrumento de organización y de control del comportamiento del ser humano -diálogo interpersonal e intrapersonal.

La escritura, como mediadora en los procesos psicológicos, según Vygotsky (1995), activa y posibilita el desarrollo de funciones como la percepción, la atención, la memoria, y el pensamiento; al mismo tiempo permite la expresión de ideas, sentimientos, emociones, comunicación de los puntos de vista que podemos compartir con los otros a

través del tiempo y el espacio; de esta manera, implica un diálogo permanente con la palabra de otros y con enunciados de otros. Por todo lo anterior, la escritura implica un proceso consciente de los instrumentos de su expresión exterior, es decir, el lenguaje escrito, sus reglas gramaticales y sintácticas.

También Cassany (2008), plantea que es necesario tener en cuenta el enfoque socio cultural de la escritura y reconoce en esta una herramienta fundamental para poder resolver tareas, disfrutar de derechos, informar, persuadir, ejercer el poder; según el autor esta mirada permite entender mejor la variedad de prácticas de escritura al centrar la importancia en las particularidades de cada situación; así mismo se incorporan aspectos democratizadores, críticos, comprometidos en la búsqueda de justicia e igualdad para todos: “escribir es una suerte de empoderamiento” (p.15). Cassany aclara que el enfoque sociocultural no riñe con las aportaciones psicolingüísticas, cognitivas y socio constructivistas, que exploran los recursos y las estrategias psicológicas usadas en la escritura.

2.2.1. Perspectiva psicolingüística de la escritura.

Flower & Hayes (1996) presentan un modelo de producción escrita como proceso cognitivo en el cual se describen las diversas operaciones intelectuales que realiza quien produce el texto, en ese sentido, la propuesta es compleja y exige conocimiento por parte del profesor como mediador y compromiso por parte del estudiante o escritor por cuanto revisa sus procesos de pensamiento. Dicho modelo se sustenta en cuatro fundamentaciones: 1. La acción de redactar es el conjunto de procesos distintivos del pensamiento organizados por el escritor durante el acto de componer. 2. Los procesos tienen organización jerárquica. 3. Escribir es un proceso de pensamiento conducido por una red de objetivos. 4. El escritor propone objetivos de alto nivel y respalda objetivos subordinados.

La estructura del modelo presenta el ambiente de trabajo, los procesos de redacción, control; memoria a largo plazo del escritor, conocimiento del tema de audiencia y planes de redacción. Dentro del ambiente de trabajo para la tarea escolar o el problema retórico, se deben tener en cuenta elementos como el tema, la audiencia y el rol del alumno-

maestro, también los objetivos que se plantea el escritor al escribir, porque si no se definen adecuadamente afecta el problema y su desempeño.

El texto escrito hace parte también del ambiente de trabajo, cada palabra en el texto que se esté desarrollando determina y limita las elecciones de cuanto sigue el buen escritor y se preocupa por la coherencia local y global; hay diálogo entre lo que se sabe del tema y lo que en realidad se quiere decir.

La memoria a largo plazo puede existir en la mente, pero también en los recursos externos, corresponde al depósito de conocimientos sobre el tema, la audiencia, los planes de redacción y la representación de los problemas. El problema del escritor es organizar la información para satisfacer la tarea o el llamado “problema retórico”.

Para la redacción es importante según esta propuesta, tener en cuenta las etapas de planificación, traducción o textualización, revisión y control.

La planificación es una representación interna del conocimiento que será utilizada durante la escritura, incluso que se usa una y otra vez durante la composición; este paso tiene unos subprocesos como a) concebir ideas, recuperar ideas: revisar los pensamientos fragmentarios, inconexos, hasta contradicciones que suceden principalmente a los escritores que empiezan en el ejercicio de escribir. b) en la fase de organización se agrupan ideas y se forman nuevos conceptos, se identifican categorías, se reconocen ideas subordinadas y c) se fijan los objetivos, estos son de procedimiento, de fondo; son creados por quien escribe y la creación de los primeros lleva a otros.

Se entiende la etapa de traducción como el ejercicio de convertir las ideas en lenguaje visible, traducir a significado, y se puede hacer utilizando palabras clave y organizando red de relaciones. Esta fase podría considerarse como una en la cual se requiere dedicar la atención consciente a una variedad de tareas individuales del pensamiento.

En el momento de revisión del texto se lee lo que se ha escrito para revisar el escrito, el hecho de que se incorpore en este momento, no significa que no se pueda realizar en cualquier momento de la redacción.

que permite revisar el proceso y el progreso. El autor menciona que la mayoría de escritores inexpertos carecen de una rutina efectiva para llevar a cabo esta actividad. La propuesta de Bereiter & Scardamalia (1992) se sostiene en la psicolingüística y el aprendizaje significativo y proponen dos modelos, uno que tiene que ver con “el decir del conocimiento” y el otro “transformar el conocimiento”. Para el planteamiento de la idea, los autores parten de la presuposición de que los estudiantes poseen un sistema lector carente de recursos para introducir objetivos precisos en la producción textual, pero que esta restricción puede ser superada.

Para comprender las diferencias de los modelos es pertinente plantear un cuadro comparativo, que ilustra de manera más clara dichas diferencias:

Tabla No. 7. Decir del conocimiento Vs Transformar el conocimiento

DECIR DEL CONOCIMIENTO TRANSFORMAR EL CONOCIMIENTO

El texto parte de tópico y género El texto pasa por varios borradores El escritor elabora un plano mental y reconoce el género

o tipo de texto solicitado y el tópico de la tarea.

El texto sufre transformaciones Supone que el ejercicio de composición, no requiere de

esfuerzo.

El texto es leído como si hubiera sido escrito por un tercero.

Se pasa rápidamente del plano de la oralidad a la escritura o del texto

La intención de la escritura es de carácter retórica, lo que implica:

Análisis del problema - Trazar objetivos - Pensar en el público - Pensar en el tono del texto

- Se piensa en el género más adecuado.

- Refina el conocimiento altera el texto.

Construye estimulaciones de la memoria Se ocupa de los contenidos

Producto terminado ( no hay plan, tampoco intermedios, ni borradores)

Se piensa en las habilidades secretariales Finalmente: reproduce el conocimiento.

- EXIGE DE UN PROCESO DE

RECONSTRUCCIÓN DE LA

ESTRUCTURA COGNITIVA Fuente: Adaptado Bereiter & Scardamalia (1992, p. 45)

A propósito de los objetivos de la investigación y la articulación con la categoría de la argumentación los autores expresan:

“si queremos ayudar a los alumnos a adquirir una estructura de “transformar el conocimiento” en los procesos de composición es necesario llegar a modelos explícitos de competencia madura y poder diseñar procedimientos que transformen la competencia que los alumnos traen a la tarea espontánea” (p.43)

2.2.2. Perspectiva sociocultural de la escritura según Vygotsky

En la perspectiva sociocultural de la escritura, la teoría presenta elementos fundamentales para avanzar en el proceso de composición escrita, que corresponden, por una parte, a la audiencia, es decir, la claridad que tienen los escritores para saber a qué tipo de público está dirigido el escrito; por otra parte, la composición de un texto auténtico, en un contexto auténtico. Además de las habilidades cognitivas y cognoscitivas del escritor, son muy importantes los contextos socioculturales que rodean la situación de escribir incluso se da importancia a las emociones.

Vygotsky (1995), le da alta importancia a la participación proactiva de los menores con el ambiente, que les rodea, y concluye que el desarrollo cognoscitivo es resultado de un proceso colaborativo, en el que los niños desarrollan su aprendizaje mediante la interacción social y van adquiriendo nuevas y mejores habilidades cognoscitivas como proceso lógico de su inmersión a un modo de vida. En sus estudios muestra cómo las actividades que realiza el niño en forma compartida les permiten interiorizar las estructuras de pensamiento y comportamentales de la sociedad que les rodea, apropiándose de ella.

Una forma de apropiación de la sociedad, la logran algunos seres humanos a través de diferentes formas de lenguaje, como, por ejemplo, la escritura, que se podría decir, de todas las expresiones, es una de las más complejas porque activa y articula presaberes, habilidades, actividades mentales, y los aportes que se reciben en el proceso por medio de la intervención de pares, de adultos. La gran diferencia que tiene la dimensión psicolingüística de la escritura con ésta perspectiva, es que además de lo complejo, es que esta no se da en ambientes ficticios o artificiales sino en y por situaciones auténticas, que llaman mucho más la atención de quien escribe, sea niño,

adolescente o adulto.

El mismo Vygotsky (1995 ) consideró en sus teorías, que el origen y la naturaleza de las funciones psíquicas superiores, como el pensamiento y el lenguaje, por ejemplo, están en el contexto histórico social, y se pueden entender a través de instrumentos de mediación sociocultural, como las herramientas y los signos, para el caso de la escritura que implica situaciones de comunicación, en consecuencia, el uso de signos que a su vez están cargados de ideología de y en un contexto social específico.

Desde esta dimensión sociocultural se da importancia al papel que cumple el docente como mediador en la interacción que establece con el alumno; el profesor sugiere, motiva, modela, acompaña, inclusive, en el grupo de estudiantes, algunos de ellos se destacan por seguir el proceso de manera que logran avanzar más pronto que los otros y se vuelven los pares más aventajados. La investigación misma tiene su origen en una actividad de negociación cultural. Cuando el estudiante logra independencia y autonomía en la comprensión y práctica del saber o la habilidad específica sorprende con los resultados y jalona el trabajo de sus compañeros.

Como la teoría de Vygotsky se aplica también para la modalidad de lectura, es importante aclarar aquí, qué elementos o qué ideas sugiere en el proceso de composición de los textos escritos: 1) lo primero que se tiene en cuenta es que la escritura ha evolucionado así como la sociedad lo ha hecho; 2) el escritor o autor con unas características particulares de origen, de entorno, biológicas, psicológicas y con unas habilidades que son resultado de su formación e interacción social particular; 3) la audiencia, este elemento es clave y diferenciador porque el mensaje, discurso, texto tiene un lector real, auténtico, en un contexto social bien definido y de quien se espera respuesta y genere un significado; 4) el texto, enmarcado en un género particular con una superestructura específica y una función clara.

Es importante destacar para este trabajo las dos dimensiones que se tuvieron en cuenta, en el antes, el durante y en la etapa de culminación de la investigación; por una parte, las teorías de la escritura desde una dimensión psicolingüística son fundamentales en lo que tiene que ver directamente con el proceso y las actividades investigadas, tanto la escritura como la argumentación, es decir, el objeto de estudio, en

sí. Por otra parte, es indiscutible la relevancia que cobra la dimensión sociocultural que se ajusta al contexto actual desde los intereses políticos, desde los gustos e intereses de los estudiantes; del docente-investigador como mediador y de la audiencia como elemento fundamental que contribuye en la adquisición de una habilidad y de un significado.

2.2.3. Perspectiva sociocultural de la escritura según Cassany

El planteamiento de Cassany (2008) que se tiene en cuenta para este trabajo de investigación es el que desarrolla la perspectiva sociocultural de la escritura en la que el autor describe el proceso de escritura como una práctica letrada que se inserta en una práctica social y en esa misma medida el texto es un artefacto social y político. Como lo menciona el autor, escribir se convierte en una herramienta fundamental para el ejercicio del poder que implica resolver tareas, disfrutar de los derechos, informar, persuadir; escribir, es entonces, una suerte de empoderamiento.

En el texto de Cassany (2008) titulado: Prácticas Letradas Contemporáneas, el autor, reflexiona sobre por qué es pertinente la postura sociocultural de la escritura y de la lectura y los argumentos que esgrime los resume así:

“a) la perspectiva sociocultural permite entender mejor la creciente diversidad letrada, dando cuenta de la variedad de artefactos (textos) y prácticas lectoras y escritoras, al poner el acento en las particularidades de cada situación; b) esta postura considera las particularidades históricas sociales y culturales de cada comunidad de modo que permite considerar mejor la diversidad lingüística y cultural de las personas letradas e iletradas, estudiando mejor el uso que hacen de la escritura; c) Esta perspectiva atiende a las especificaciones epistemológicas de cada ámbito de especialización puesto que considera que el conocimiento se construye con lenguaje en cada contexto de manera particular; d) incorpora una perspectiva social democratizadora y crítica, comprometida en la búsqueda de justicia e igualdad para todos dando poder a los aprendices; e) es coherente con otras orientaciones lingüísticas, como por ejemplo el análisis del discurso y f) compatible con aportaciones psicolingüísticas y cognitivas que exploran los procesos, los recursos y las estrategias psicológicas usadas en las prácticas de lectura y escritura. (p.17)

Una de las categorías que apoyan el trabajo de investigación es la argumentación, habilidad de pensamiento cuyos procesos se articulan con el primer modelo presentado en el capítulo y a los llamados procesos mentales superiores a los que se refiere Cassany (2008) en su libro y que contradicen las prácticas pedagógicas en las que se observan solamente las operaciones simples y mecánicas en el proceso de escribir como lo son la caligrafía clara, los espacios necesarios entre palabra y palabra y la aplicación correcta de las reglas gramaticales y ortográficas.

Contrario a lo anterior, el autor se refiere a los procesos mentales superiores como seleccionar la información para el texto, planificar la estructura, crear y desarrollar ideas, buscar un lenguaje compartido con el lector; para poner en escena tales habilidades su propuesta se asemeja a la de Flower & Hayes (1996) porque sugiere que la composición del texto es un proceso recursivo en el que el autor genera, desarrolla, redacta, revisa y finalmente expresa unas ideas determinadas.

Cassany,(2008) dice que es un error pensar que la composición del texto escrito es espontánea como la producción del texto oral, para lo cual plantea diferentes pasos y elementos, que quien escribe, debe tener presente; como primer momento menciona la conciencia del lector, lo que significa que siempre es necesario saber y reconocer a qué tipo de lector va dirigido el texto, las características de la futura audiencia del texto; a pensar en las impresiones que espera provocar, escoger el registro y el tratamiento adecuados, en pensar en las cosas que le pueden interesar o en las informaciones que necesita saber el lector.

La planeación hace referencia a armar la estructura del documento, lo que implica hacer esquemas, rutas, tomar notas o apuntes; enseguida expresa el acto de releer con el propósito de mantener el sentido global del texto, más adelante presta atención a las correcciones. Describe la cualidad de recursividad como la ruta que muestra un después de la planeación y de tener el primer borrador, éste se va modificando de acuerdo a las ideas nuevas, así se reformula la estructura hasta obtener diferentes versiones o borradores.

Las siguientes son las descripciones de las tácticas de escritura tomadas de Cassany (1989) como revisar el texto para reconocer los cambios e introducirlos con conciencia

de que los mismos afectan-sobre todo- el contenido del texto-; durante la composición el autor también utiliza unas estrategias de apoyo para solucionar algunas contingencias que se le presentan, por ejemplo, consultar sobre gramática, o diccionarios para sacar alguna información que no tiene y que necesita; estas estrategias igualmente ayudan al escritor a mantener el sentido global del texto, se relee para evaluar si los fragmentos corresponden a la imagen mental que se tiene del texto, al plan que se había trazado y asimismo para enlazar las frases que escribirá después con las anteriores. Así las correcciones corresponden a los retoques que hacen los escritores expertos y que afectan al contenido del texto a las ideas expuestas y a la ordenación; mientras que los retoques de los novatos son más formales y afectan solo a la redacción superficial del texto, a la gramática o a la ortografía.

En el estudio sobre el aspecto social de la escritura es necesario tener en cuenta, categorías como el discurso, el lenguaje, la comunicación; desde su función sociocultural, para tal mirada se cuenta con los estudios de Hymes (traducido por Bernal 1996), para quien la competencia lingüística y comunicativa debe dar cabida a aspectos como el social y el psicológico, la capacidad y el entendimiento de relacionarlos con el contexto socio histórico y cultural en el que se lleva a cabo la comunicación. Aquí se toman las ideas del autor, por cuanto en todo acto comunicativo aparecen y se