Fieldwork

3.3.1 Desde la secuencia de talleres pedagógico: Espiando al libro álbum

Se enumeran las fases de intervención que permitirán el desarrollo del trabajo de investigación, con el objetivo de fortalecer en primer lugar la enseñanza centrada y profunda del artefacto cultural del libro álbum, y desde una continua reflexión entre la teoría y la praxis para transformar las prácticas de enseñanza - aprendizaje.

Conceptualización de Categorías y subcategorías. Durante esta fase se identifican las perspectivas teóricas que intervienen para lograr una lectura centrada y profunda del libro álbum.

1. Diseño de los talleres para la intervención (Anexo No.4). En esta fase se describe la planeación de cada uno de los talleres pedagógicos de “Espiando al libro álbum”, teniendo en cuenta el tipo de población y contexto que interviene, los elementos del libro álbum con el propósito de desplegarlos y construir el significado de la historia

propuesta, mediados por referentes teóricos y cada taller dividido en tres o cuatro momentos: Sensibilización, Fundamentación, Desarrollo Temático y Evaluación.

Tabla 7. Explicación del significado de cada momento del taller

Sensibilización Fundamentación Desarrollo

temático Evaluación

Se da inicio al taller señalando los objetivos que se buscan, las reglas, los recursos con los que se cuenta, finalizando con los recuentos de los talleres anteriores.

Después mediante estrategias creativas como la lectura en voz alta, explorar las ideas previas, dialogar en torno a las portadas de los cuentos leídos durante la Hora del cuento y utilizando ya sea el formato digital o el libro físico creando un buen ambiente que invite al niño a motivarse, observar, desarrollar la atención activa y a partir de estos reconocimientos propiciar la asimilación, las inferencias, la predicción y nuevos saberes.

En este momento el grupo investigativo incidió en los talleres para apropiarse de un marco teórico sobre los elementos de un libro álbum y el sistema de circulación literaria a través de estrategias como la lectura guiada, la indagación del libro como objeto cultural, la lectura de imágenes, la observación de videos y la confrontación de opiniones mediante el diálogo o el trabajo colectivo con ayuda de rejillas para establecer categorías y construir conocimiento. El objetivo de este tercer momento afianza y desarrolla el tema o concepto explicado anteriormente e invita a resolver dudas de manera colectiva o mediante el juego de roles que permite vivenciar y apropiarse en un saber hacer.

La evaluación fue aplicada desde la autoevaluación, coevaluación y la heteroevaluación y con la ayuda de rejillas con el fin de comprobar si los objetivos se lograron o en qué medida se alcanzaron. En esta etapa se rescatan los momentos anteriores obteniendo introspección y reflexión sobre los recientes andamiajes como la conceptualización, apropiación, emisión de juicios e identificación sobre el libro álbum y sus elementos y apropiación del sistema cultural literario para desplegarlos y por medio de inferencias e hipótesis otorgar sentido y reconstruir la historia. Finalmente se considera importante el diálogo literario para exponer sus ideas, llenar vacíos e interpretar historias.

Fuente: Elaboración propia.

2. Implementación de los talleres: En esta fase se da inicio a la aplicación de los talleres pedagógicos que dan cuenta de las categorías, subcategorías y unidades de análisis definidas en el marco teórico.

3. Recolección de información: En esta fase se reúne la información de los talleres pedagógicos de acuerdo con los instrumentos seleccionados que servirán como mecanismo de evaluación y como soporte para documentar el desarrollo de cada taller y sus resultados para ser clasificados acorde a las categorías propuestas a partir del problema y el objetivo. Dicha recolección fundamenta la obtención de datos para el análisis, interpretación y resultados de la implementación.

4. Análisis, interpretación y resultados de la implementación de los talleres pedagógicos: En esta última fase se confronta la teoría con la praxis y la acción investigadora que permite triangular la información y obtener los resultados.

3.3.2 Desde las actividades permanentes de la Hora del cuento: Un lobo con gafas… ¡para leerte mejor!

Las fases que se describen a continuación son los pasos secuenciales que se desarrollaron en el espacio permanente de la Hora del cuento “Un lobo con gafas… ¡para leerte mejor!”, trabajado durante un año, las cuales permitieron de manera reflexiva y analítica reunir la información y contrastar la teoría con la práctica con el fin de generar conocimiento a partir de:

1. Recolección de la información 2. Reconstrucción de la experiencia

3. Análisis e interpretación de la experiencia desde la construcción de unas categorías, subcategorías y unidades de análisis definidas en el marco teórico.

3.4 Población

Este proyecto se enmarca en el Colegio Técnico Benjamín Herrera I.E.D, sede B, jornada tarde de Bogotá de la localidad de Puente Aranda, lugar donde se ubica la población de esta investigación; cuenta con tres sedes, la sede A ofrece bachillerato y la propuesta de Media Técnica Fortalecida programa de articulación con la educación media en convenio con el Sena, y las sedes B y C el nivel de Transición y primaria, en las jornadas mañana y tarde, contando con una población de estrato 1, 2 y 3.

El grupo escolar que hizo parte de la propuesta de investigación está conformado por un grupo de 27 estudiantes de Ciclo Uno, grado segundo de la jornada tarde, que oscilan entre los 7 y 9 años de edad. Cinco de estos niños diagnosticados con déficit cognitivo leve, atención dispersa e hiperactividad.

El núcleo familiar está conformado en su mayoría por padres separados, madres, padres o abuelas cabeza de familia y en algunos casos la familia está en crisis, pues presentan situaciones como problemas de violencia intrafamiliar y negligencia. Laboralmente se desempeñan en oficios varios, ventas ambulantes, asesoras de belleza (peluquería) vigilancia, cuyos horarios requieren una jornada extensa afectando el cuidado de los niños y las niñas, pues estos permanecen solos en la casa o con personas vecinas, expuestos a la inseguridad y violencia del sector. Un pequeño

porcentaje vive en estrato tres, los padres cuentan con negocio propio o en labores más estables como enfermería, ejército, docencia, lo que les permite vivir en mejores condiciones.

Por otra parte comentar que durante este 2017, los niños de grado segundo, han vivenciado un encuentro con la literatura infantil desde un proyecto de experiencia de promoción de lectura literaria permanente, abordado durante el espacio generoso de la Hora del cuento “Un lobo con gafas… ¡para leerte mejor!.

Finalmente recordar que el grupo de análisis que se tendrá en cuenta para organizar los diálogos en el análisis tanto de la reconstrucción de la Hora el cuento como de los talleres pedagógicos, estará conformado por 10 niños y niñas para mayor síntesis. Sin embargo se aclara que todo el grupo de 202, participó de la experiencia de promoción de lectura.