The Tapeless Production Processes at the BBC: Toward a Simplified Digital

trabajo colaborativo y que se desarrolle de una manera experimental basado en experiencias y en un aprendizaje informal. De acuerdo a esto el reto está en que se genere en el estudiante un concepto de autoaprendizaje donde él aproveche todo el potencial que está brindándole internet y lo explote de manera productiva y no simplemente para el ocio y exista un crecimiento entre pares.

Partiendo de esto tenemos tres ideas fundamentales para comprender lo que es el aprendizaje invisible.

1. Aprendizaje invisible: Las competencias no evidentes resultan invisibles en los entornos formales y las competencias adquiridas en entornos informales son invisibles: con esto nos quieren decir que los estudiantes con ayuda de la tecnología han adquirido ciertos saberes los cuales a simple vista no los podemos evidenciar ya que nos regimos por un currículo el cual está estipulado por la escuela y simplemente quedan invisibles para el docente, ya que se educa con el fin de salir a una vida laboral.

Las TIC se hacen invisibles: la idea es que se estimule por parte de la escuela el

conocimiento y se dé un buen uso de las TIC, para no solo se vean como un instrumento más de trabajo, y puedan potenciar un pensamiento crítico y constructivo en el estudiante.

El proceso de aprendizaje es entendido como un continuum: por medio de experiencias continuas entre pares aprendiendo desde la práctica por medio de la experimentación ensayo- error, donde se rompe el esquema de la escuela que siempre lleva un orden y desde acá se puede incentivar al estudiante para que desarrolle estrategias de solución y tenga un aprendizaje

permanente.

Este aprendizaje quiere que los estudiantes se puedan desenvolver y tomar decisiones a medida que presenten inconvenientes en la sociedad, por medio de las experiencias se quiere que ellos puedan relacionarse con situaciones cotidianas y adopten una postura coherente para poder resolver conflictos, y con ayuda de las TIC puedan desarrollar un pensamiento crítico que genere un aprendizaje continuo y sostenible.

Como parte del proceso se consultó a los estudiantes del colegio Hernando Durán Dussán acerca de actividades que realizan en la red de internet, su relación con procesos académicos en matemáticas y su conocimiento previo de los videos de JulioProfe; de acuerdo a lo anterior se indagó por el uso de la plataforma YouTube por ser esta la de mayor acceso actualmente, su

frecuencia y el tipo de videos al que acceden con mayor periodicidad centrándose en los videos con contenido académico como se muestra en la gráfica 4

Gráfico 4. Preguntas a estudiantes sobre uso de la red social YouTube. Fuente: Elaboración propia. Es importante considerar que los estudiantes acceden a la red social YouTube con una frecuencia diaria o semanal observando en mayor porcentaje videos de entretenimiento,

musicales o de comedia, este resultado se debe en gran parte a que existe una constante conexión entre los usuarios y los youtubers debido a que los jóvenes pueden seguir y suscribirse a canales de estos, siendo esta una señal que indica su interés por el contenido que publican, de esta manera como lo manifiesta López y Angulo (2015), se crea un fenómeno de conectividad entre seguidor y youtuber, generándose alertas de nuevo contenido, creando vínculos y relaciones de afinidad, lo cual se relaciona con el aprendizaje invisible al contener elementos de inclusión ya que el acceso a los videos de interés de los diferentes youtubers es completamente libre, así

0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Si _No Diari a Seman al Me nsual A nn u al Entre ten imien to Mús ic a Tutori ale s A cadém ic o Come d ia Gam ers O tros

Preguntas a estudiantes sobre uso de la red social YouTube

#…

¿Es usuario frecuente de

YouTube?

¿Con qué frecuencia hace uso de la

plataforma YouTube? ¿Qué tipo de videos observa en YouTube?

mismo la participación con “me gusta” o comentarios de los mismos permiten una participación abierta a la que todos los estudiantes pueden acceder.

En esta misma línea, al indagar por la observación de videos de contenido académico se encontró que el 100% de los estudiantes ha accedido a este tipo de material y en su mayoría lo hacen buscando información que les permita comprender temáticas que no comprendieron en sus clases presenciales en el colegio, siendo un aspecto a resaltar el hecho de que el 85% ha

consultado contenido relacionado con el aprendizaje de las matemáticas considerando que después de haber recibido una explicación en el aula de clase, esta no fue suficiente ya que al intentar resolver o desarrollar ejercicios o problemas planteados no cuentan con los

conocimientos para hacerlo y encuentran en los videos una forma de superar estas falencias.

Gráfico 5. Preguntas a estudiantes sobre uso de contenidos académicos. Fuente: Elaboración propia.

Avanzando en esta indagación se encontró que solo el 39% de los estudiantes encuestados conocen específicamente al youtuber académico JulioProfe y dentro de este grupo el

0 2 4 6 8 10 12 Si _No Ma tem áticas Español Ingl és Soci ale s Físi ca Quím ica O tra

Preguntas a estudiantes sobre uso de contenidos académicos

#…

¿Ha observado videos de tipo académico alguna vez?

conocimiento de su contenido es limitado debido a que consideran que sus videos están dirigidos solo a explicaciones de temas de álgebra, esto si se tiene en cuenta que el material suministrado

por JulioProfe incluye temas de diversas ramas de la matemática que se abordan desde la educación primaria, secundaria y superior.

Gráfico 6. Preguntas a estudiantes sobre uso de los contenidos de JulioProfe. Fuente Elaboración propia.

Del mismo modo, en este grupo de estudiantes a pesar de considerar que tienen

dificultades para la comprensión de los temas, acuden a JulioProfe con una frecuencia mensual, en especial porque su interés se acrecienta en el momento de necesitar resolver una actividad extra clase propuesta o para estudiar para alguna evaluación, lo que evidencia que se accede al contenido más por la presión de obtener un resultado positivo que por reforzar o profundizar un tema de forma autónoma y con una mayor frecuencia para así obtener mejores resultados; sin embargo los estudiantes especifican que una de las razones más relevantes para acceder a los videos es porque en las clases se dispersan o encuentran factores que interrumpen la explicación

0 1 2 3 4 5 6 7 Si _No Diari ame n te Seman alm ente Me nsualme nt e A nu al me n te Nu nca

Preguntas a estudiantes sobre uso de los contenidos de JulioProfe

#…

¿Conoce al youtuber

y generan confusión, caso contrario a JulioProfe donde pueden hacerlo de forma personal y realizar las repeticiones que consideren pertinentes, encontrándose así relación con elementos del aprendizaje invisible, esto en relación a qué, en una sociedad que se basa en el conocimiento y así mismo globalizada, no siempre es posible dar respuestas a las demandas de los estudiantes, por tanto el modelo de un docente que se dirige a un conjunto de estudiantes de forma presencial no parece ser suficiente para responder a estos requerimientos actuales.

Teniendo en cuenta lo anterior, es de notar que en una sociedad que se basa en el conocimiento y así mismo globalizada, no siempre es posible dar respuestas a las demandas de los estudiantes, por tanto, el modelo de un docente como nosotros dirigiéndose a un conjunto de estudiantes de forma presencial no parece ser suficiente para responder a estos requerimientos actuales. Es así, como es importante comprender dinámicas como las que se presentan en el escenario educomunicativo JulioProfe, al reflexionar en el aprendizaje como un continuum que desarrollan los estudiantes en diferentes espacios y que se puede presentar en cualquier momento o lugar. Por tanto, al observar las respuestas dadas por los estudiantes, en donde consideran que su interacción con los videos de JulioProfe hizo contribuciones importantes en elevar sus niveles de aprendizaje de los temas trabajados, además indica que es importante incentivar este tipo de estrategias que pueden ser un apoyo en el momento de combinar el aprendizaje formal en el aula y el uso de herramientas virtuales como JulioProfe.

Del mismo modo, teniendo presentes las concepciones dadas por los docentes de la IED es importante considerar que estos apoyan el uso de este tipo de escenarios virtuales pero hacen énfasis en la relevancia de tener en cuenta formas de adopción y adaptación de estos que estén acordes con la especificidad y diversidad del contexto matemático de los estudiantes y de las temáticas que se estén trabajando; es por esto, que en su mayoría emplean estos videos como

herramienta posterior a una explicación porque observan que de acuerdo al contexto de los estudiantes con los que desarrollan su trabajo pedagógico y a la complejidad del tema es más pertinente hacerlo de esta manera porque si se hace de forma previa se presentan dificultades como:

● No todos los estudiantes son autónomos y observan los videos previos antes de la clase presencial.

● Solo un porcentaje bajo considera comprender el tema al observar los videos previos. ● Solo es posible trabajar con videos que incluyan una complejidad básica porque al

utilizar videos de complejidad alta es mínimo el porcentaje de estudiantes que consideran que alcanzaron una comprensión del tema.

Los docentes también consideran que estas diferentes formas de aprendizaje son importantes, pero se debe tener en cuenta la progresión en el tema de los estudiantes, es decir, para los estudiantes con ciertas dificultades pueden servir como elemento de refuerzo y para estudiantes con mayores habilidades en el tema como estrategia de profundización.

Lo anterior, sugiere que este tipo de estrategias pueden contribuir a generar aprendizajes invisibles, pero necesitan de la adaptación que le pueda dar el docente de aula, teniendo en cuenta aspectos específicos del contexto diverso de los estudiantes. De este modo, este análisis conceptual puede ser útil para complementar la educación en aulas como las nuestras o al tener en cuenta otros espacios de aprendizaje puede ser útil como un instrumento exploratorio hacia nuevas formas de comprensión en doble vía, desde el estudiante y desde el docente.

2. Educación expandida: La mayoría del conocimiento que a través del tiempo los sujetos van adquiriendo no ha sido por medio de la educación formal; las experiencias que se tienen con sus

pares o con su entorno, las comunidades, el internet entre otros, va generando un conocimiento tácito en las personas el cual no lo podemos certificar con un diploma, simplemente es una noción que ya es parte de nosotros, podemos decir que no solo en el aula es posible generar educación o formación, sino que se puede inferir que al romper las barreras del aula se genera como lo denomina Freire J, (2009) una educación expandida.

Partiendo de lo anterior la escuela se enfrenta a un gran reto para reproducir ese

conocimiento, pues ya el método tradicional donde el profesor era el que se pronunciaba al frente de una cantidad de estudiantes no es tan eficaz, entonces es recomendable utilizar nuevas

herramientas, donde la internet es un gran aliado para poder desarrollar nuevas prácticas educativas.

Existe un amplio consenso sobre la necesidad de adaptar los modelos educativos a las transformaciones que está experimentando nuestra sociedad: la importancia de la innovación, la transición desde un aprendizaje centrado en contenidos a otro basado en procesos y

competencias, el impacto de la digitalización del conocimiento y las relaciones sociales (Freire J, 2009 p. 73).

Por tanto, se plantean 3 conceptos básicos para implementar en las aulas y de esta manera potenciar procesos aprendizaje en los estudiantes.

1. Aprender haciendo. 2. Aprender significativo. 3. Basado en la experiencia.

De acuerdo con lo anterior, puede observarse que a raíz del problema no son los

estudiantes sino la escuela, que es la encargada de uniformar o estandarizar la manera de impartir el conocimiento, generando así que la creatividad y la innovación queden aislados y sabiendo de

antemano que cada alumno ve de una manera diferente, y la escuela debería explotar esa diversidad en él.

Por tanto, así como pueden determinarse ciertas limitantes en la escuela tradicional, también se podría negociar con los jóvenes, ya que ellos van a la vanguardia de la tecnología y mediar con ellos a partir de 3 dimensiones para fortalecer un modelo de flexibilidad, como se puede ver en la siguiente tabla.

Tabla 10. Dimensiones.

Dimensiones

Habitar el lenguaje Cultivar en los jóvenes una habilidad para habitar el lenguaje y reconocerlo como coordinación de acciones que traen mundos a la mano. Esta maestría es el fundamento de toda acción eficaz e innovadora.

Sensibilidad histórica Cultivar en los jóvenes una sensibilidad histórica para distinguir en la vida social del presente las anomalías que abren posibilidades, las ocasiones que permiten

introducir una inflexión en la tradición en que vivimos. Esta maestría es básica para desarrollar nuestra capacidad de incorporar novedades y aunar las diversidades. Capacidad corporal Cultivar en los jóvenes una sensibilidad histórica para distinguir en la vida social del

presente las anomalías que abren posibilidades, las ocasiones que permiten

introducir una inflexión en la tradición en que vivimos. Esta maestría es básica para desarrollar nuestra capacidad de incorporar novedades y aunar las diversidades. Fuente: Freire Juan, 2009, p. 77.

Al continuar hablando de educación expandida podemos encontrar en ella características que van desde la observación del camino recorrido, de un proceso, de una experimentación, es decir muestran un espacio para la educación a través de la comunicación, en este sentido podemos encontrar que formas de educación como la virtual, que podemos considerar como informal, tienen una participación esencial en el proceso de aprendizaje de los estudiantes.

En el estudio se planteó a los estudiantes del grupo focal una actividad individual previa a la observación de los videos sobre los temas principales a tratar como fueron las ecuaciones de primer grado con una sola incógnita y los sistemas de ecuaciones lineales con dos incógnitas, cuyo objetivo fue indagar acerca de los conocimientos previos de los estudiantes en estos temas y de esta manera realizar una selección de los videos que fuera acorde con los resultados

obtenidos en el diagnóstico y a su vez que los estudiantes de forma personal apreciaran como se encontraban sus conocimientos en relación a estos temas.

Después de realizado el diagnostico se encontraron los siguientes resultados:

* Algunos estudiantes consideraron que no tenían apropiación de los temas y entregaron sus hojas sin resolver ninguno de los temas, no obstante que estas temáticas ya habían sido abordadas en la clase presencial.

* Los ejercicios algorítmicos fueron resueltos por un pequeño porcentaje de los estudiantes del grupo focal.

* Los problemas de aplicación planteados no fueron resueltos por ninguno de los estudiantes. Teniendo en cuenta lo anterior, se procedió a observar y analizar los procesos

desarrollados por los estudiantes después de interactuar con el escenario educomunicativo JulioProfe, en este sentido es importante tener en cuenta que los ejercicios y problemas planteados fueron desarrollados en su totalidad por todos los estudiantes, sin embargo se encontraron errores en algunos procesos relacionados especialmente al manejo de signos y operaciones con enteros, es decir, vinculados con procesos aritméticos más no con los procedimientos algebraicos observados en los videos sobre ecuaciones; a partir de esto sobresalen comentarios realizados por los docentes en donde resaltan que la explicación de JulioProfe puede aportar al proceso de aprendizaje pero que no por esto sea completa, ya que en el momento de desarrollo de una actividad no cuenta con la parte de revisión, la cual si está en la clase presencial, por tanto si existen errores en los procedimientos el estudiante no cuenta con este apoyo del docente virtual, en este caso JulioProfe.

En esta misma línea, el escenario educomunicativo cuenta con un grupo en Facebook que permite a los estudiantes realizar preguntas y quizás de esta manera solventar lo expuesto

anteriormente, en especial porque las soluciones a las inquietudes se dan entre pares y se convierte en una estrategia alternativa para mejorar el proceso de aprendizaje y elevar así sus niveles de entendimiento de los temas, sin embargo un aspecto encontrado que puede generar dificultades es que las respuestas a los requerimientos planteados no se producen inmediatamente el estudiante las plantea, como si puede ocurrir en el aula de clase. Seguidamente, la respuesta brindada por otro par no garantiza que la duda o inquietud sea aclarada o también como se observó en algunos casos, hay preguntas que se plantean en este grupo de Facebook pero que no reciben respuesta.

Lo anterior, da muestra que aunque el escenario brinda diversas posibilidades dirigidas a contribuir en el proceso de aprendizaje y se vinculan a procesos de educación expandida por generar experiencias que se dan en espacios públicos en la red, generan grupos de interés, organizan prácticas de diversa procedencia y encuentran una aspiración común que permite socializar nuevas formas de producción, eventos comunicativos y elaboración de conocimiento en torno a la educación, todos estos atributos necesitan de la apropiación del estudiante en su aprendizaje de alguna temática, que incluya una planeación y a su vez cuente con unos tiempos prudentes que permitan elevar sus niveles de comprensión, de lo contrario se convierten en un elemento que solo se utiliza como “salvavidas” dirigida a obtener un resultado y se aleja completamente de contribuir en una educación transformadora y que aporte en el proyecto integral de vida de los estudiantes.

De este modo, se visualiza un aprendizaje que tiene en cuenta procesos como una red, que incluye elementos digitales y humanos, encontrando conectividades e interactividades que pueden elaborarse en cualquier lugar. Por tanto, los estudiantes aprenden por medio de diversas experiencias que se encuentran fuera del aula, generando vínculos con otras personas a su

alrededor, bien sea pares u otros docentes, esto implica que en la educación expandida se diluyen las fronteras entre educación formal e informal, donde es posible aprender en cualquier momento y situación, bien sea en el aula de una institución educativa o, en muchos casos, fuera de ella y de forma no reglada. Sin embargo, atendiendo a que, aunque el estudiante realiza un trabajo

individual, es necesario el trabajo colaborativo para que su funcionamiento se dé hacia niveles más altos y que el intercambio de información permita que sea de forma abierta y en este sentido, el estudiante se convierta en un agente activo y con responsabilidades claras de su proceso de aprendizaje.

Tabla 11. Relación con el proceso formativo.

Relación con el proceso formativo 1. Alfabetización posmoderna.

Relación con el proceso formativo

1. Alfabetización posmoderna. Concepto propuesto por Huergo (1998), en esta categoría, la circulación y distribución de nuevas formas de conocimiento no pueden ser recortadas,

organizadas ni controladas por la escuela. También se denomina alfabetización múltiple o postmoderna, porque tiene diferentes modos de comunicación que generan imaginarios, creencias, expectativas, y acciones más o menos colectivas.

“Las alfabetizaciones posmodernas no sólo deben referirse a los medios y las nuevas tecnologías y a la cultura mediática como producto dinámico de su capacidad transformadora. La noción de alfabetizaciones posmodernas también alude a las múltiples y complejas formas de producir y legitimar nuevas formas de socialidad, a las prácticas sociales que se vinculan con modernas configuraciones de conocimiento y poder y también a las