Work in Progress

nuestro, es decir, extender la historia por diversos medios.

Vs

Vs

Los parámetros explicados brevemente en el apartado anterior, permitirán

consolidar los hallazgos de esta investigación y serán fundamentales para el desarrollo y el análisis de los resultados con el fin de alcanzar el objetivo propuesto inicialmente. Tal como se observa, implementar las NT se configura más allá de una simple estrategia; estas narrativas están diseñadas para ser efectuadas en el aula con el objetivo de cambiar poco a poco los roles y las prácticas educativas. Es hora de ver a los estudiantes siendo prosumidores, agentes reflexivos, autónomos, colaborativos, analíticos; pero sobre todo, apropiándose cada vez más de lo que el mundo les arroja.

Para concluir, en este acercamiento a la NT es importante señalar que los currículos siempre están dispuestos para promover la creatividad, innovación y

participación en cada uno de los estudiantes; y cuando nuestros estudiantes asumen más SERIALIDAD

La NT es dividida en distintas narrativas pero está articulada a la historia original, en otras palabras cuando la historia termina y da inicio a otra. Ejemplo: Las sagas sin

importar que no sea en orden cronológico.

SUBJETIVIDAD

Crear historias desde distintos puntos de vista, perspectivas o voces de los

creadores.

REALIZACIÓN

Momento en el cual los prosumidores crean nuevos contenidos evidenciando inteligencia colectiva, invirtiendo tiempo y expandiendo aún más el universo narrativo.

su papel como productores, su concepción y percepción del mundo cambia, porque ellos mismos aprenden a reconocer, analizar y reflexionar sobre el entorno que los rodea.

No se quiere implementar la NT en la educación solo porque está de moda; más allá de esto, es importante llevar a los estudiantes a crear nuevos mundos narrativos. Tal vez sí, la NT pasará de moda, así como ha pasado con la hipermedia o multimedia, pero los productos creados por nuestros estudiantes siempre quedarán y, esa inquietud de construir nuevos universos

narrativos permanecerá como tal en la formación de nuestros estudiantes.

Un pensamiento reflexivo-creativo: Pensamiento crítico. ¿Qué se entiende por desarrollo de pensamiento crítico?

En el presente subcapítulo, nos acercaremos al concepto de pensamiento crítico desde algunas posturas teóricas y trabajos de grado. En relación a la definición exacta de

pensamientocrítico, es difícil centrarse en solo un autor, una corriente o una tendencia, puesto que éstas, han sido modificadas con el pasar de las décadas; sin embargo, guardan aspectos en común. Aunque se explicará desde el punto de vista personal, también es importante conocer algunas miradas teóricas sobre este asunto enfocado principalmente a la educación o ejes que giran en torno al aula.

Para aclarar, este pensamiento no hace referencia a que el estudiante esté criticando en el sentido de generar juicios negativos, que critique todo y esté en contra de todo, porque en ocasiones estar en contra de todo es entrar a un dogmatismo negativo. Entonces, el

pensamiento crítico busca favorecer la intuición de los estudiantes para que busquen otras explicaciones de las cosas. Este hecho consiste en buscar otras posibilidades de explicación de un fenómeno que no sean las explicaciones ya establecidas o convencionales por la sociedad,

es buscar y/o mirar si las cosas que se explican en la escuela o la misma sociedad son como las están diciendo, o el estudiante busca otra forma de aproximación y mira si en realidad son así o no son así.

Entonces ¿qué es el pensamiento crítico? llevemos la definición desde el origen de esta palabra;

En el mundo de la doxa, es decir, del lenguaje común, pensar críticamente es un tipo de razonamiento que podría ser definido de múltiples maneras, donde la mayoría tiene alguna relación con el acto de cuestionar o valorar, lo que resulta en el origen de la palabra crítica, cuya etimología procede del vocablo griego κρίσις (kri), o sea, implica establecer un juicio o tomar una decisión. (Morales, 2014, p. 3).

Desde otro punto de vista, Zuleta (1995), en una entrevista habla sobre las grandes problemáticas que afectan al país en cuestiones sobre educación. Lamentablemente, la educación colombiana, en muchos casos se está convirtiendo en solo llenar unas mentes de conocimientos; pero estos conocimientos, no están formando un ser crítico,

simplemente, están formando personas con conocimientos parciales.

Además, el mismo Zuleta en esta entrevista advierte que no hay una conexión entre las áreas y los conocimientos, es decir; se enseña matemática, por otro lado; se enseña geografía, y estos conocimientos están separados totalmente de una clase de análisis lector. Cuando el joven termina el bachillerato, se le ha embutido un mundo deconocimientos y pocas veces encuentra una relación entre lo “aprendido”. Al poco tiempo, se le ha olvidado mucho de lo enseñado en el transcurso de todas esas clases que

tuvo. En otras palabras, pocas veces en el colegio se está enseñando al joven a pensar y a

cuestionarse sobre lo enseñado, a analizar lo aprendido, a debatir, o preguntarse el porqué de las cosas.

En efecto, esto es un dogmatismo y se debe acabar con él, no se puede seguir en la idea que muestra el autor, lo afirma Zuleta (1995) “si alguien lo sabe yo no tengo derecho a pensarlo” (p. 41). Porque las consecuencias serán las mismas, solo formar seres o mano de obra barata que alimente el capitalismo en el que hemos caído, porque a eso, es lo que la sociedad ha llegado y nos sigue llevando.

En la misma entrevista, Zuleta cita a Kant (1980), con el fin de brindar tres criterios que debe caracterizar todo sujeto, hablando en términos de racionalismo; es decir, características que debe tener un sujeto con pensamiento crítico. El primero; “pensar por sí mismo” (p. 09). Es decir, el deber de no dar por hecho algo porque alguien ya lo dijo, sino tener la capacidad de hacer una reflexión propia. Segundo; “Ser capaz de ponerse en el punto de vista de otro” (p. 09). En otras palabras, tener un criterio propio, pero a su vez, comprender los puntos de vista de otra persona y

mantener un dialogo coherente con esa persona. Por último; y tercer aspecto, “es llevar las verdades, ya conquistadas, hasta sus últimas consecuencias” (p.09). Dicho de otro modo, que si al concluir algo, los resultados no son lo que creíamos o pensábamos, los debemos aceptar y comprender.

Es decir, el pensamiento crítico va de la mano con la búsqueda de las opciones posibles de explicación de los fenómenos. Un ser crítico, quiere decir, alguien que busca concertadamente una explicación a algo que le interesa, raro sería ver a alguien

buscando explicación a absolutamente todo así no le despierte ningún interés. Si algo llama la atención, la persona buscará distintos caminos u otras opciones para conocerlo e indagar a fondo sobre eso. Un estudiante con pensamiento crítico, no es quien repite lo que su docente le dice o en el momento que lee una obra literaria, quien repite tal cual lo que dice el autor en su libro, un estudiante con pensamiento crítico es quien explora más sobre el libro. De acuerdo a lo anterior, el pensamiento crítico nos permite llevar nuestro pensamiento a emitir un juicio y tomar una decisión frente a un fenómeno que nos concierne.

Con respecto a lo anterior, en la educación el objetivo es hacer que el estudiante piense, Según Facione (1990) el pensamiento incluye una serie de habilidades para desarrollar y evidenciar el pensamiento crítico, estas son:

Interpretación - (comprender): Expresar y comprender distintas situaciones o experiencias. Si se habla de un texto, es reconocer entre la idea central y las anexas y así identificar la problemática central de lo que se lee. Se habla de interpretación cuando la persona es capaz de descifrar significados o generar argumentos razonables sobre una temática en particular.

Análisis - (identificar las relaciones entre los distintos conceptos): En el análisis el estudiante es capaz de expresar creencias, experiencias, razones, información u opiniones. Se examinan ideas, se identifican y analizan argumentos. Aquí también el estudiante puede rastrear alguna información que haya recibido, construye conclusiones y explica las razones por las cuales llegó a ella.

Evaluación - (juzgar los argumentos): El estudiante tiene la capacidad de evaluar la credibilidad o no credibilidad de las verdades o explicaciones que recibe; bien sea de una persona, experiencia, situación u opinión, en sí, se evalúa la información y los argumentos. Por ejemplo, en la lectura se puede evaluar la conclusión del autor ante un hecho, juzgar si el argumento presentado es de confiar y si es aplicable para la situación.

Inferencia - (hacer conjeturas e hipótesis): En la inferencia el estudiante determina si la información brindada es relevante. Al mezclar los elementos de la información, el estudiante puede extraer conclusiones razonables que surgen de una situación en particular. Dentro de la inferencia, se cuestiona todo, se propone alternativas y se entraen conclusiones de lo estudiado. Por ejemplo, al leer se puede construir los elementos centrales de la lectura, anticipar cómo va terminar la historia o pensar en una historia alterna de los personajes principales, pero que en ningún momento se desprenda de la idea central o argumento central de la historia.(Una de las características de la NT).

Explicación - (tener la capacidad de dar una descripción completa sobre un argumento): En este aspecto el estudiante debe justificar cada razonamiento, planteamientos propios de manera reflexiva y coherente. Básicamente, se debe presentar un razonamiento con argumentos veraces. En la explicación se ve una mezcla de evaluación, análisis e inferencia acerca de argumentos presentados. Además de justificar, se debe presentar razones para aceptar u objetar reclamos. Aquí el estudiante puede proponer y defender con buenas razones las explicaciones propias con el fin de buscar la mayor comprensión posible.

Auto regulación - (juzgar y monitorearse a sí mismo sus actividades y pensamientos): Quizás para muchos es la más importante, porque esta habilidad permite que cada sujeto mejore

su propio pensamiento. Básicamente, en esta habilidad el sujeto es capaz de mirar atrás sus otras habilidades y autoevaluarse; es decir, hacer un juicio sobre algo, un comentario, una historia etc. Puede corregir cuando se encuentre en esta habilidad. En otras palabras es auto examinarse y autocorregirse, al llegar a este nivel, se puede decir que es llegar a un nivel superior de su propio aprendizaje. La anterior habilidad, se reduce en dos palabras: auto examen y auto corrección. Según Facione (2007) se afirma que es un:

Monitoreo auto consciente de las actividades cognitivas propias, de los elementos utilizados en esas actividades, y de los resultados obtenidos, aplicando particularmente habilidades de análisis y de evaluación a los juicios inferenciales propios, con la idea de cuestionar, confirmar, validar, o corregir el razonamiento o los resultados propios. (p.06).

Se puede llegar a afirmar, que en este nivel de habilidades, el estudiante cuestiona lo que va a decir, lo que otra persona dice, monitorea cada razón que brinda, valida su propia lectura, reevalúa su análisis; es decir, cuestiona lo que él mismo ya ha dicho, busca sus propios errores, y si es el caso cambia sus propias conclusiones. En resumen, las habilidades anteriores favorecen capacidades creativas y transformadoras,

innegablemente, esto varía un poco dependiendo del ritmo individual de cada uno de los estudiantes y de los estilos para potenciar cada una de las habilidades.

En cuanto a investigaciones, encontramos que en Malasia se desarrolló un estudio, específicamente, -un estudio de caso-, que pretendía explorar la percepción de los

superior. Uno de los resultados arrojados indicó que los docentes hacen uso de este enfoque de manera no intencionada. Por otro lado, están totalmente de acuerdo en afirmar que la narración facilitó el proceso de aprendizaje; lo más destacado y que en nuestro caso concierne bastante, es que la narración y más las narración transmediática, fomentó, y desarrolló las habilidades de pensamiento crítico en los estudiantes. El estudio demostró que cuando se implementa esta narración, los estudiantes pueden relacionar los contenidos de la materia a ideas relacionadas de su entorno, y por lo tanto, ellos tienen otras miradas de su realidad.

En el campo educativo, Boiverst (1999) afirma que es necesario incorporar el

pensamiento crítico en todas las asignaturas, ya que éste según el autor es el componente clave para el propósito de la enseñanza. Aunque se incorpore el pensamiento crítico en los planes de estudio, lamentablemente, no se trabaja todos los días dentro del aula, y desde un punto de vista personal, el desarrollo de este pensamiento es uno de los pilares de la educación actual. Según el autor, desde los 90’s, el objetivo del pensamiento crítico es generar sujetos creativos y aptos para tomar decisiones y resolver situaciones de su vida, es decir, se centra en implementar habilidades en distintas situaciones no solo escolares sino de su vida personal.

También, se considera que un estudiante con pensamiento crítico es alguien que tiene un pensamiento divergente; en otras palabras, es quien analiza y busca la forma de hacer las cosas de otra manera. Precisamente, el papel del docente en este sentido es llevar al estudiante a buscar varias opciones de respuesta y no llevarlo a repetir tal cual lo que el docente dice; por esa razón, nuestro quehacer debe ser llevar a nuestros estudiantes a pensar. En nuestro caso, el pensamiento crítico tiene que ver con que los estudiantes vean en la obra literaria Zoro, no con lo que otros dicen que deben ver; sino al contrario, ellos vean en esta obra aspectos revelados de su entorno social, familiar y del país. Se busca con este libro que los estudiantes den explicación a

situaciones que suceden con frecuencia en el país, y que más adelante en la

caracterización de la población nos daremos cuenta se relacionan al entorno de estos sujetos.

Se puede decir que este pensamiento crítico, es un pensamiento reflexivo, es decir, que se analizan las verdades que son enseñadas. El sujeto que tiene pensamiento crítico es capaz de analizar sus propias reflexiones y a su vez es capaz de analizar las reflexiones de otros, no se queda solo con lo que su pensamiento le dice, sino que indaga sobre lo que analizan los demás. Ennis (1989) analiza que dentro del

pensamiento crítico también hay un pensamiento evaluativo, pues el estudiante decide qué creer y qué no creer, por lo tanto, decide qué hacer y qué no hacer. Si lo

observamos bien, nos damos cuenta de que si un estudiante está demostrando un desarrollo de pensamiento crítico, es porque en su ser hay un trabajo autónomo e involucra varios aspectos de su vida, a tal punto, de llevarlo a tomar decisiones propias sobre lo que aprende y sobre lo que planea hacer.

Un pensador crítico o mejor un estudiante con pensamiento crítico, debe

caracterizarlo ciertas habilidades especiales, por ejemplo; al analizar cada hecho que le dicen o enseñan, su forma de apreciar el mundo cambia, es decir, que tiene ahora un nuevo modo particular de ver la vida y como tal de enfrentar el mundo con el fin de resolver problemas que giran alrededor de su entorno. Claro que este pensador crítico no solo se forma en la clase, muchos de ellos han tenido su formación por distintas

circunstancias a las que son enfrentados, pero el aula se puede convertir en un espacio donde se forme y se desarrolle este pensamiento crítico, claro está, que el cambio se dará

dependiendo del papel que juegue cada educador, y cómo las mallas curriculares se irán acomodando dependiendo de la necesidad del educando.

En el campo educativo, el pensamiento crítico según Facione (1990) no se enseña como una materia más o una asignatura a la cual se le sacan notas, sino que el pensamiento crítico es un proceso. Por lo tanto, al no ser una materia lo que se debe trabajar en la educación es pensar críticamente ¿cómo? En la práctica que surge de cada asignatura o contenido programado en el año escolar. Ahora bien, el fomentar en los estudiantes a pensar críticamente, en el fondo se está ayudando al estudiante a mejorar en lo que sí son las asignaturas y de la mano, las notas que exige cada institución. Así, a modo del autor, también se está trabajando en la autoestima de cada estudiante lo cual lo ayuda en otros aspectos convivenciales y de su vida en general.

Para concluir, el pensamiento crítico lleva a que una persona identifique un problema y lo resuelva, desarrolle y crea otra forma de ver la vida. Las personas son capaces de volverse analíticas frente alguna situación que viven, son capaces de encontrar la explicación de las cosas y relacionarlas con su entorno. Al analizar más, en la persona nace la necesidad de conocer más y de buscar la verdad y el origen de todo, en pocas palabras, nace el deseo de tener la explicación de cada aspecto que lo rodea.

En el siguiente apartado que hablará sobre lectura crítica, lo que se llevará a cabo es trasladar los principios del pensamiento crítico a este nivel de lectura.

Estudiantes indagando un texto: Una Lectura Crítica.

En nuestro país, Colombia, un estudiante al finalizar su ciclo de secundaria, sin importar el tipo de colegio, debe presentar la prueba ICFES o mejor llamada prueba Saber 11. Este examen mide las competencias del estudiante en áreas como: lenguaje (el cual se basa

principalmente en lectura crítica), matemáticas, sociales, filosofía, biología química, física e inglés. Dependiendo del resultado que obtenga cada estudiante, éste es ubicado en un puesto sobre 1.000 estudiantes. El ICFES revisa cada año este examen, envía los resultados al colegio, promedia cada uno de los estudiantes, mide los avances académicos del colegio y así mismo evalúa las competencias y el nivel que tiene cada estudiante al finalizar su bachillerato.

Según el último reporte de resultados por parte de la entidad ICFES, en el

componente de lectura crítica hay un aumento en el puntaje promedio y una disminución en la dispersión de los resultados, ICFES (2016). A nivel nacional, Bogotá mostró un mejoramiento, pero este resultado sigue siendo insuficiente para el que se espera, en comparación a otros países.

Según el MEN y el ICFES (2017) la lectura crítica “evalúa las competencias necesarias para entender, interpretar y analizar textos que se leen en la vida diaria”. A partir de esta situación nos preguntamos ¿cómo están leyendo los jóvenes de ahora? Precisamente, el enfoque de esta propuesta va ligado al trabajo de explorar otra estrategia para propiciar el pensamiento crítico y de la mano va la lectura crítica en niños, pero con un elemento agregado que es la producción de narrativas transmedia.

Por tal motivo, antes de explorar sobre lectura crítica, veamos en dónde radica la importancia de leer. El principio de Freire (2004) sobre que “la lectura del mundo precede a la lectura de la palabra” (p. 94), hace referencia a que desde pequeño el ser humano está leyendo, sobre todo, lo que está alrededor suyo, ¿y por qué?, porque los niños son curiosos, quieren investigar y saber por qué suceden las cosas, con el fin, de

darle explicación a lo que ellos observan. Por ello, Freire señala que la curiosidad es la base del